立足雅慧文化教育，提高小學(xué)班主任管理效率

黎俏琦

【摘要】學(xué)生人格的最終塑造與社會(huì)、家庭以及學(xué)校均有關(guān)系，班集體在學(xué)生的成長(zhǎng)之路上發(fā)揮著重要的作用。特別是在小學(xué)時(shí)期，班級(jí)應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行管理，這會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。班主任對(duì)班級(jí)的教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生的方式以及道德的樹(shù)立等都會(huì)影響到班級(jí)管理的效率。當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理究竟有哪些問(wèn)題存在呢？針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該如何將雅慧文化教育與班主任的管理工作相融，提高管理效率呢？

【關(guān)鍵詞】雅慧教育;班主任;管理效率

小學(xué)班主任是班級(jí)范圍內(nèi)的最高管理者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的目的在于讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以班主任進(jìn)行管理過(guò)程中應(yīng)該將小學(xué)生的興趣愛(ài)好與特點(diǎn)作為制定計(jì)劃的依據(jù)。小學(xué)生天性好玩，生性好動(dòng)，若只是通過(guò)采取單一的強(qiáng)硬手段，不僅會(huì)讓學(xué)生的言語(yǔ)與行為受到拘束，無(wú)法取得良好管理效果，可能還會(huì)適得其反。強(qiáng)硬的管理方式，看似學(xué)生聽(tīng)取了班主任的意見(jiàn)，但從其意識(shí)上來(lái)說(shuō)，并不一定完全認(rèn)同，相反還會(huì)事與愿違。本文將針對(duì)小學(xué)班主任如何進(jìn)行班級(jí)管理，提高管理效率展開(kāi)討論，并且融入了“雅慧文化”的理念，讓其更具科學(xué)性，能夠落實(shí)“以人為本”的原則。

一、“雅慧文化”概述

雅者，正也;慧者，心系于事也。雅慧教育是新時(shí)期根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校實(shí)際情況提出的文化建設(shè)綱領(lǐng)，主要對(duì)雅與慧兩種素養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。雅慧教育的提出是為了給國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)儒雅風(fēng)范、品質(zhì)堅(jiān)毅、博學(xué)聰慧且具備國(guó)際意識(shí)的現(xiàn)代人才而服務(wù)。雅慧教育的核心為“四雅六慧”，四雅指的是語(yǔ)言、行為、情趣以及心靈四個(gè)層面的文雅、儒雅、高雅與美雅。六慧指的是學(xué)生的閱讀、理解、判斷、自律、表達(dá)以及實(shí)踐能力六種素養(yǎng)。雅慧教育將“涵養(yǎng)儒雅教師、培養(yǎng)文雅學(xué)生與潤(rùn)養(yǎng)高雅學(xué)?！弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)。教師的儒雅在于為人正直、舉止優(yōu)雅、專業(yè)性高且具備敬業(yè)精神，學(xué)校與班主任以此理念為引導(dǎo)，能夠?qū)Π嗉?jí)管理起到極大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生主體地位未能凸顯

班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者與引導(dǎo)者，傳統(tǒng)師生關(guān)系處理中，教師占據(jù)絕對(duì)權(quán)威，且不容置喙。部分班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，思想不成熟，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，欠缺豐富的人生閱歷，在教學(xué)與管理中學(xué)生就應(yīng)該絕對(duì)的服從。甚至部分教師認(rèn)為服從管理的學(xué)生就是好學(xué)生，否則就不是好學(xué)生，學(xué)生的主體地位未能充分保障，其獨(dú)立性、完整性并未凸顯出來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，服從教師安排即可。專制的班級(jí)管理，學(xué)生主體地位的喪失，造成學(xué)生自我意識(shí)被束縛，獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新性也不能發(fā)揮出來(lái)。

2.學(xué)生德育教育的欠缺

素質(zhì)教育雖然在我國(guó)已經(jīng)喊起了響亮的口號(hào)，但是我國(guó)的基礎(chǔ)教育還是未能完全脫離應(yīng)試教育的怪圈，成績(jī)成為社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要條件，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)尤為看重，所以教師在班級(jí)管理中就形成了“唯分?jǐn)?shù)論”的意識(shí)。在這樣的情況，就忽視了學(xué)生的德育以及心理健康管理，造成學(xué)生的思想道德與相關(guān)行為令人堪憂。

3.管理模式欠缺靈活性

為對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行統(tǒng)一的約束，提高管理的效率，通常在每個(gè)班級(jí)中，教師會(huì)制定出相關(guān)的制度，用紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生。雖說(shuō)“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，制度的實(shí)施能夠更好地約束不良行為。但是，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中，很多班主任的決定帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中所犯的錯(cuò)誤，班主任會(huì)采用批評(píng)的方式，忽視了小學(xué)生身心自身特點(diǎn)。班級(jí)管理中單一的管理方式，使得班級(jí)管理模式顯得僵硬，靈活性欠缺，不但造成班級(jí)管理沒(méi)有了溫度，而且即便是班主任勞心勞力、苦口婆心，班級(jí)管理效果也顯得滯后。

三、“雅慧文化”理念下的小學(xué)班主任管理舉措

1.構(gòu)建現(xiàn)代雅慧校園氛圍

雅慧教育的理念強(qiáng)調(diào)了“雅”與“慧”，該理念認(rèn)為學(xué)校教育中無(wú)論是教師或是學(xué)生，都應(yīng)該以“雅”為核心，教師的儒雅、學(xué)生的文雅、學(xué)校的高雅，都是應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)生因年齡較小，對(duì)于“雅”的內(nèi)涵了解并不通透，還需要教師點(diǎn)撥。在班級(jí)管理中，班主任作為具有班級(jí)事務(wù)最高決策權(quán)的人，進(jìn)行班級(jí)管理中，更應(yīng)該將該理念融入進(jìn)去。教師首先要做到嚴(yán)于律己，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，做儒雅教師;學(xué)生則要灌輸國(guó)學(xué)理念，學(xué)雅學(xué)，知“雅”理，做文雅學(xué)生。高雅學(xué)校的構(gòu)建需要師生的共同努力，興科學(xué)之風(fēng)，揚(yáng)民主之氣，求道理之真，尋人性之善，構(gòu)建高雅的班級(jí)與校園。

2.制定豐富全面的課程內(nèi)容

在雅慧教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校要根據(jù)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，滿足基本教學(xué)要求，同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在深入認(rèn)識(shí)和理解了雅慧教育理念的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中基礎(chǔ)課程占到總課程的80%左右，另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的雅慧素質(zhì)開(kāi)展個(gè)性化的拓展課程。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)置，既保證了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造了條件，關(guān)注學(xué)生差異化，讓全體學(xué)生都能夠通過(guò)課程的合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)積極和健康的成長(zhǎng)。

3.革新評(píng)價(jià)，人人擁有成功

雅慧教育，也可以稱為“國(guó)學(xué)圣園雅慧教育”，在這樣的教育辦學(xué)理念下，引領(lǐng)著我?？偟哪繕?biāo)。雅，即美好、高尚，慧，即聰明才智。 雅慧教育就是執(zhí)著追求教育的本真，以“雅”育“雅” ， 以“慧”育“慧”，雅、慧共生共長(zhǎng)，內(nèi)外兼修，培養(yǎng)學(xué)生既有優(yōu)雅大方的言行，更有豐盈智慧的內(nèi)在。 我們經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)研，確定學(xué)生培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵價(jià)值取向——“獨(dú)立、能干、關(guān)愛(ài)、優(yōu)雅”。 “獨(dú)立”指學(xué)生有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，對(duì)待人和事有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，有正確的是非觀念;“能干”指學(xué)生有較強(qiáng)的生活能力和學(xué)習(xí)能力， 會(huì)必要的基本技能;“關(guān)愛(ài)”指學(xué)生有仁愛(ài)之心，懂得感恩，懂得理解，懂得包容;“優(yōu)雅”是學(xué)生有良好的品行，陽(yáng)光健康，文質(zhì)彬彬。 據(jù)此，我們構(gòu)建了全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，從習(xí)慣培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、體質(zhì)健康四大方面，努力做到對(duì)每一名學(xué)生有比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展和諧統(tǒng)一。新的評(píng)價(jià)體系確立后， 如何更好地發(fā)揮其引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展，成為我們思考的新問(wèn)題。我們迫切需要一種既能關(guān)注到學(xué)生即時(shí)情況又能發(fā)現(xiàn)到學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，既能考慮全面綜合性又能體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)新的全新的評(píng)價(jià)手段。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的逆商教育

因?yàn)閲?guó)家計(jì)劃生育基本國(guó)策的執(zhí)行，現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都非常重視，在小學(xué)生教育方面進(jìn)行了很大的投入?，F(xiàn)在小學(xué)生頭腦靈活、思維能力都很強(qiáng)，易于接受新事物，但由于獨(dú)生子女的原因，家長(zhǎng)在小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中為孩子提供最好的環(huán)境，滿足孩子所有的需求，使其在生活和學(xué)習(xí)中一帆風(fēng)順，缺少獨(dú)立自主的應(yīng)對(duì)困難和挫折的經(jīng)驗(yàn)，缺乏逆商。因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)和生活中得到教師和家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)照，孩子在面對(duì)困難和挫折時(shí)會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，會(huì)對(duì)困難產(chǎn)生厭煩和退縮的情緒;或者當(dāng)遇到困難時(shí)，缺乏自我獨(dú)立面對(duì)困難的意識(shí)和能力，首先是想到的是向家長(zhǎng)和教師請(qǐng)求幫助，在挫折面前不能正確的面對(duì)，甚至做出極端的行為，為學(xué)校和家庭帶來(lái)傷害。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的“逆商”教育。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)都要重視對(duì)于小學(xué)生“逆商”教育。

目前，家庭和學(xué)校對(duì)于孩子的智商和情商的重要性都有了足夠的重視，在教育方面也給予了重點(diǎn)關(guān)注，所以孩子在智力和情商方面都有很全面的發(fā)展，但是由于“逆商”教育在教育過(guò)程中的缺失，導(dǎo)致小學(xué)生適應(yīng)逆境能力缺乏，大多數(shù)學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中缺失逆商”教育，無(wú)法在小學(xué)教育中形成高的“逆商”，只有少數(shù)成績(jī)不好的同學(xué)，由于在生活和學(xué)習(xí)中要面對(duì)逆境，不斷修正自己的心理和行為，鍛煉了自己的“逆商”，使得他們?cè)谌松穆飞辖?jīng)歷了更多的挫折，在學(xué)習(xí)和以后的社會(huì)生活中更加勇敢地去面對(duì)困難和挫折，從而在事業(yè)上取得了很好的成就。

5.打造優(yōu)秀的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

①目標(biāo)一導(dǎo)向

班主任根據(jù)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生制定合理的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的言行舉止;另一方面讓小學(xué)生了解自己的日常學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的行為是否符合規(guī)范。這樣無(wú)疑對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用。成年人對(duì)孩子積極積極、客觀、公正的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生正確的了解自己，形成積極健康的性格特點(diǎn)。

②反饋一調(diào)節(jié)

班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反饋一調(diào)節(jié)作用。班主任通過(guò)了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的整體情況，來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況;二是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和管理方法和內(nèi)容，既照顧到整體，又要關(guān)注學(xué)生之間的差異化，整體提高班級(jí)管理水平。學(xué)生也可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)比自身的實(shí)際情況，修正自身的行為，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

③溝通一互信

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度同班主任對(duì)自己的關(guān)注程度和評(píng)價(jià)有著很重要的關(guān)系，但是由于小學(xué)班主任平時(shí)工作瑣碎，事務(wù)性工作比較忙，在同學(xué)生的溝通方面會(huì)存在不及時(shí)和不深入的問(wèn)題，班主任正好可以借助對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)溝通不足。當(dāng)學(xué)生看到班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)感受到班主任對(duì)自己的關(guān)注，如果能收到積極肯定的評(píng)價(jià)，一定會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加積極努力的學(xué)習(xí)。，也能夠拉近師生之間的關(guān)系，有助于師生之間良好的溝通。當(dāng)家長(zhǎng)看到班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，也能夠了解到學(xué)生在校的真實(shí)情況，能夠更好地配合班主任對(duì)孩子的教育工作，多方協(xié)作，讓孩子更加健康和優(yōu)秀。

四、結(jié)語(yǔ)

雅慧教育是新時(shí)期根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的文化建設(shè)綱領(lǐng)，為小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的提升提出了更高的要求。本文在分析目前班主任小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀下，對(duì)于“雅慧文化”教育下如何提升班主任小學(xué)班級(jí)管理水平提出了切實(shí)可行的建議，希望班主任在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雅慧文化教育的目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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