情境之花，芬芳寫作

崔蕾

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0180-01

在初中階段，英語教學(xué)重視單詞的訓(xùn)練，也重視語法的訓(xùn)練，這是不爭的事實，而對英語作文的練習(xí)往往是停留在講解和修改的層次上，缺少真正意義上的指導(dǎo)。英語的作文練習(xí)和語文的作文練習(xí)一樣，應(yīng)該成為一種習(xí)慣，成為一種目標(biāo)，英語教學(xué)也應(yīng)該達(dá)成這樣一種共識，要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，積累學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

重視單詞和語法，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語作文的前提，我們要把“有指導(dǎo)的寫作”在積累單詞和理解語法的基礎(chǔ)上變成可操作的、可行性強(qiáng)的一種訓(xùn)練形式，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作能力呢？如果我們把創(chuàng)設(shè)情境比作一朵綻放的花，那么，這朵花的芬芳一定會陶冶學(xué)生的情操，熏染學(xué)生的心智，從而更好地提高學(xué)生的英語作文能力。

1.創(chuàng)設(shè)聽的情境，以聽促寫

在英語教學(xué)中，聽，是重要的一項，教師的發(fā)音或許還不是很地道，我們的教學(xué)不能是啞巴英語，要讓學(xué)生敢說敢講，那么，就要求我們教師，要敢于去讓學(xué)生“聽”，聽到更純正的發(fā)音，聽到更流利的表達(dá)，聽到更地道的英語。學(xué)生通過反復(fù)的聽力訓(xùn)練，感受語言信息，捕捉語言信息，接受語言信息，辨別語言信息，這樣才可能獲取最直觀的英語語感，才可能說出正確的英語句子，最后再寫出比較成功的作文。因此，在聽力的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題去聽，仔細(xì)聽讀，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會傾聽，糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)那種流暢而自然的表達(dá)。在初三語文課文里，有一個戲劇單元，其中就有享譽(yù)中外的影片《音樂之聲》，我們看英文版的電影，讓學(xué)生跟著練習(xí)，反復(fù)播放精彩片段，讓學(xué)生也跟著說幾句電影里的臺詞，這樣的情境，比枯燥的講解更有吸引力。有時，我也放幾首英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記錄歌詞，在這樣的情境中，學(xué)生的聽力又有一定的進(jìn)步，對單詞的掌握也日漸增多，積累詞匯，這是寫好作文的一個前提，單詞是構(gòu)成作文大廈的基石。聽的情境，打開了學(xué)生的智慧之門，以聽促寫，這是寫英語作文的一個有效途徑。

2.創(chuàng)設(shè)讀的情境，.以讀帶寫

在作文教學(xué)中，我從語文這一傳統(tǒng)的學(xué)科當(dāng)中借鑒了很多有益的經(jīng)驗，英語教學(xué)也同樣如此，要重視閱讀能力的培養(yǎng)，沒有平時的閱讀，就沒有寫作當(dāng)中的厚積薄發(fā)。因此，在平時的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀中外名著，加強(qiáng)語言的積累和運用，提升對英語的理解和補(bǔ)充，把閱讀范圍擴(kuò)大，讀一讀英文小說，涉獵一下，了解英語國家的生活習(xí)慣和社會習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的作文形式，學(xué)習(xí)改寫和仿寫，學(xué)習(xí)續(xù)寫和縮寫，抓住重點，突出作文的中心，不能寫來寫去，不知所云，要用讀的知識來進(jìn)一步鞏固英語知識，書讀百遍，其義自見，在讀中感悟，在讀中理解。創(chuàng)設(shè)讀的情境，以讀帶寫，通過讀來提高英語作文能的能力，學(xué)以致用，做到語句通順，中心明確。

3.創(chuàng)設(shè)背的情境，以背助寫

背誦是學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，在各個學(xué)科當(dāng)中，都可以這樣說，沒有背誦，就沒有教學(xué);沒有背誦，就沒有理解;沒有背誦，就沒有提高。背誦下來，就是記住了知識的要點，就是感知了知識的主要內(nèi)容。我們不能忽視背誦，在英語學(xué)科當(dāng)中尤其如此。指導(dǎo)學(xué)生背單詞，背誦課文中的精彩句子，背誦語法當(dāng)中的要點，背誦課外短文的優(yōu)美片段。沒有背誦，就沒有英語。創(chuàng)設(shè)背的情境，使學(xué)生學(xué)得更扎實，記得更明確。寫作中，背誦的那些句子，那些語法規(guī)則，那些單詞，那些詞語的組合，就像一粒粒小珍珠那樣蹦出來，落到紙上，就是一篇光彩照人的作文，以背助寫，必定會推動作文的水平向前去。

4.創(chuàng)設(shè)寫的情境，以寫促寫

作文教學(xué)從來不是以孤立的形式出現(xiàn)的，它是聽說讀寫綜合能力的再現(xiàn)。對于一些重點詞匯的用法要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，減少失誤?；镜木湫鸵寣W(xué)生充分理解，熟練運用。口語訓(xùn)練中，注重造句練習(xí)，反復(fù)磨練，跟寫語文課中的作文一樣，語句流暢，表達(dá)自如。每次作文，教師要講作文要求，書寫干凈工整，標(biāo)點清楚，這些都是常規(guī)性的提示，關(guān)于內(nèi)容，這是作文的實質(zhì)，教師要創(chuàng)設(shè)寫作的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生容易找角度，容易去寫，寫作文的目的不是把所有的學(xué)生都難倒，而是要讓學(xué)生所有的學(xué)生都學(xué)會，都會寫。以寫促寫，看到別人寫，自己也積極參與，不做學(xué)習(xí)的旁觀者，這是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種良好的學(xué)習(xí)方法，同時，也使學(xué)生在寫的過程中，思考推敲，用心營造，以寫促寫，提高自身的作文水平。

5.創(chuàng)設(shè)批的情境，以批練寫

英語作文的批改，教師要指出其中的錯誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價或指導(dǎo)。不能全放手，不管不問，那樣不能細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能很好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，但是也不必把學(xué)生的作文修改得面目全非，把學(xué)生的作文看得一無是處，學(xué)生寫作的積極性會受到挫傷，不要用教師的修改取代學(xué)生的思路，因此，要適度把握作文評語的分寸。

學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會自我批改，像語文作文一樣，有一些常見的規(guī)則，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改自己的作文，寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。從詞句的運用到作文的立意再到結(jié)構(gòu)布局等方面做示范性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析、講解，形成自己的理解，訓(xùn)練一段時間，再讓學(xué)生互相批改，用小組批改的方式，合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相鼓勵，以批練寫。

綜上所述，英語寫作是一點一滴的積累，是不斷努力知識沉淀的結(jié)果。教師要堅持不懈，持之以恒，才會讓學(xué)生寫出一篇成功的英語作文。創(chuàng)設(shè)情境，是精心的謀劃和用心的搭配，多層次的練習(xí)，會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的臺階上更進(jìn)一步。情境之花，一定可以讓我們的英語作文園地一片芬芳和燦爛！