利用課堂前測提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

黃素娟

【摘要】目前，課堂教學(xué)低效的原因很大程度上在于教師沒有備好課。備好課的一個(gè)重要前提條件就是要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課堂前測促使教師把思考問題做在教學(xué)之前，從學(xué)情中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)地應(yīng)付各種狀態(tài)。教師可以通過對課堂前測的結(jié)果分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生的弱點(diǎn)與學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的困難，從而確定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，真正實(shí)施因材施教，從而提高課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂前測;學(xué)情;有效性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁中指出：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！辈还苁菙?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾都告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)才可以有效的開展教學(xué)。但是在我們的日常教學(xué)中教學(xué)效果低下的課堂隨處可見，再看看教師的備課，我們經(jīng)常會(huì)看到以下造成教學(xué)質(zhì)量低下的備課方式：

1.拿來主義。直接拿著優(yōu)秀教師、名教師的教案上課， 完全不顧自己班的實(shí)際情況。這樣的班級教學(xué)質(zhì)量可想而知;2.東拼西抄。有些老師不好直接使用給別人現(xiàn)成的教案，就在網(wǎng)上搜索各種教案，然后拼湊在一起，變成自己的教案;3.一稿到底。同一位老師在不同的班級上課，一直用同一份的教案。結(jié)果兩個(gè)班的學(xué)生差異越來越大，教師埋怨成績差的班級基礎(chǔ)太差了，但是還是一如以往地用同一份教案上課，根本沒有意識到兩個(gè)班學(xué)生差異的原因就在這份相同的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

現(xiàn)在很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管是名師、特級教師的設(shè)計(jì)，但是使用起來，效果往往不盡人意，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一份教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有一定的要求。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)達(dá)不到這個(gè)教案的標(biāo)準(zhǔn)，那么再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也難以實(shí)施。2.學(xué)生的心理起點(diǎn)不一樣。這往往是老師們把握學(xué)情的時(shí)候所忽略的。有些班集體學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好，大部分學(xué)生積極向上，相對比較困難的內(nèi)容，也是肯鉆研，愿意花力氣學(xué)好，這樣的班級教學(xué)設(shè)計(jì)可以向更高的層次拓展。但是有些班級的學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不自覺或者學(xué)習(xí)信心不足。這樣的班級教室的教學(xué)設(shè)計(jì)就要偏向基礎(chǔ)，在就學(xué)過程中滲透更多的心理元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂前測是指在學(xué)校教學(xué)過程中，教師在上課前的一段時(shí)間內(nèi)，通過不同的調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試，然后進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不能只是設(shè)計(jì)的完美，而是需要能真正實(shí)施。一份好用的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須是教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后自己的精心設(shè)計(jì)。有效的課堂前測為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)支持，可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)有效性。

一、利用有效課堂前測，可以把握學(xué)生真實(shí)學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括預(yù)期學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)。預(yù)期的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)理論上應(yīng)該可以達(dá)到的水平。實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不一樣，知識的理解掌握程度都不一樣，所以往往真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)會(huì)被預(yù)期的學(xué)習(xí)起點(diǎn)所掩蓋，教師不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，必須通過有效的課前測試來準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。在學(xué)習(xí)一年級上冊《0的認(rèn)識》，很多老師認(rèn)為0的認(rèn)識太簡單了，基本不用多講學(xué)生都懂的，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)了跟沒有學(xué)習(xí)之前沒有太大的區(qū)別。0的認(rèn)識真的很簡單嗎？其實(shí)真的不是這樣的。我做了一個(gè)課前小測，有以下幾道題：（1）你認(rèn)識哪些數(shù)字，請說一說，寫一寫？（2）說一說0表示什么意思？（配上兩幅圖：一個(gè)空盤子，一把尺子）。前測結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有50%的學(xué)生知道0是一個(gè)數(shù)字，50%的學(xué)生認(rèn)為0不是一個(gè)數(shù)字，80%的學(xué)生知道0表示沒有，100%的學(xué)生能寫0，但是100%的學(xué)生書寫不夠規(guī)范，100%的學(xué)生不知道0還可以表示起點(diǎn)、基準(zhǔn)。通過這個(gè)有效的課堂前測，我們就清楚的知道這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握的知識與重點(diǎn)需要講解的知識點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供了有力的依據(jù)。

二、利用有效課堂前測，可以精準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)

很多老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)的確定往往直接使用教師用書或教參確定的難點(diǎn)。其實(shí)，這個(gè)難點(diǎn)是根據(jù)一般學(xué)生理論上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而言的，具體到不同的班級與學(xué)生，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是不一樣的，真的需要老師在課前了解與把握。如在學(xué)習(xí)五年級《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》時(shí)，筆者做了一個(gè)課前測試：讓學(xué)生先想辦法表示二分之一。結(jié)果顯示75%的學(xué)生想到的都是一個(gè)物體或一個(gè)圖形作為整體的分?jǐn)?shù)，只有25%的學(xué)生想到多個(gè)圖形組成的整體，用多組圖形表示整體的學(xué)生幾乎沒有。這表明，學(xué)生雖然三年級已經(jīng)學(xué)過多個(gè)圖形、多組圖形表示分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律限制，還有學(xué)習(xí)后經(jīng)過的時(shí)間比較長，所以學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解始終停留在最直觀的理解上——用一個(gè)物體或圖形作為整體的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。分?jǐn)?shù)意義的概念既抽象又豐富，從課堂前測結(jié)果可以看到本節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是理解多個(gè)圖形特別是多組圖形表示整體“1”。五年級的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，讓學(xué)生從不同結(jié)構(gòu)的圖形或物體背景中理解分?jǐn)?shù)的意義才是本節(jié)課要突破的地方。因此，有效的課前測試，為課堂難點(diǎn)的確定提供了有力的支撐。

三、利用有效教學(xué)前測，可以優(yōu)化教學(xué)策略

根據(jù)課堂前測的結(jié)果，教師就可以選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，同樣利用上述的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》的前測結(jié)果，針對學(xué)生表達(dá)一個(gè)分?jǐn)?shù)的方法單一性，對多個(gè)或多組圖形表達(dá)分?jǐn)?shù)的方式難以理解。筆者采用的教學(xué)策略是：提供真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的素材，讓學(xué)生充分動(dòng)手操作、合作交流。所以我沒有選擇書本的情境圖，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)新課的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究過程，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。筆者準(zhǔn)備了多種多樣的物品，如圖片、繩子、紙片、圓片、剪刀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的素材圈一圈、畫一畫、涂一涂、剪一剪……想辦法表示四分之三，學(xué)生操作時(shí)，教師巡視課堂，及時(shí)選擇有代表性的例子，特別是多組圖形表示四分之三的例子，讓學(xué)生匯報(bào)、觀察、比較，以豐富多樣的分?jǐn)?shù)表達(dá)方式加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

四、利用有效課堂前測，可以真正落實(shí)因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。全班幾十個(gè)孩子都是存在個(gè)性差異、獨(dú)一無二的個(gè)體。因?yàn)椴町?，學(xué)生掌握知識程度不同，這一點(diǎn)相信每位老師都知道，但是具體的不同在哪里？很多老師可能會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)來確定他們的差異之處，但是這往往是偏差很大的。利用有效的課堂前測就可以為我們提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，讓我們有的放矢地落實(shí)因材施教，實(shí)現(xiàn)對人人有價(jià)值的教學(xué)。如在教北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《近似數(shù)》一課，通過課堂前測，我發(fā)現(xiàn)了100%學(xué)生都知道一個(gè)數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)是哪一個(gè)，說明學(xué)生都有大約數(shù)的概念，但是對于如何確定大約數(shù)，道理說不清。所以在教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行目標(biāo)的分層：1.全班的同學(xué)都要理解精確數(shù)與近似數(shù)的實(shí)際意義與不同之處。2.了解近似數(shù)是怎樣得到的，則要求把部分學(xué)生掌握，學(xué)困生則需要教師進(jìn)行幫助下理解。3.求四舍五入的方法是什么？優(yōu)秀生需要自己進(jìn)行總結(jié)概括，但是對學(xué)困生在課后通過練習(xí)鞏固掌握方法即可。又如，在教學(xué)教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《秋游》時(shí)，三位數(shù)除以兩位數(shù)通過試商而進(jìn)行調(diào)商。優(yōu)秀學(xué)生很快掌握了方法，計(jì)算起來也很熟練，他們就運(yùn)用除法知識解決其他生活中一些實(shí)際問題，將知識延伸。學(xué)習(xí)慢的學(xué)生在計(jì)算除法時(shí)，商不合適在什么情況下調(diào)小，在什么情況下調(diào)大。先讓他們掌握方法，然后孰能生巧的多練習(xí)。不同層次的學(xué)生具體的要求不同，可以根據(jù)課堂前測的結(jié)果一一落實(shí)。這樣一節(jié)課就可以讓各不同的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展，真正落實(shí)因材施教。

課堂前測促使教師把思考問題做在教學(xué)之前，從學(xué)情中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)的應(yīng)付各種狀態(tài)。教師可以通過對課堂前測的結(jié)果分析，來預(yù)測學(xué)生的弱點(diǎn)與學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的困難，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，真正實(shí)施因材施教，必定對提高課堂教有效性有著重要的積極的作用。