如何提高初中語文閱讀教學的有效性

蔡存美

摘要：語文閱讀不僅是學好語文和寫好作文的基礎，而且是學好各門功課的基礎，所以我們應該特別重視發(fā)展學生的閱讀能力，閱讀題中除了常見的現(xiàn)代文閱讀，還有古詩詞閱讀，其多占分值也相當重，這也是學生難以把握的部分。因此，如何培養(yǎng)學生自主探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力顯得尤為重要。本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0166-01

閱讀教學是語文教學的重點，也是難點.閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師作為文本與學生的中介，可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學生在閱讀中的主體地位。《語文課程標準》中關于初中語文閱讀的課程目標是這樣闡述的：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！彼?，在語文學科閱讀教學中，閱讀的主體是學生，教師的任務主要是激勵與引導學生充分發(fā)揮其主體性，完成特殊的認識過程。下面就從自己對新課改理念的理解，結合自己的教學體會，從七方面來談談如何提高初中閱讀教學。

1.有效的預習，了解作者寫作初衷

有效的預習是教學得以進行的前提條件。然而，有一部分學生常常不重視預習。這是因為預習是缺少實質(zhì)性的比較空泛的。倘若學生不能夠及時有效地預習，那么當教師實施教學的時候，學生就會顯得比較迷茫，不能理解作者當初為什么要寫這篇文章，那么了解作者生平，以及作者的寫作風格、語言特點。寫作該文章的時代背景及其生平遭遇和當時心際。了解了這些就能更好地了解作者的心路歷程，能更好地與作者感同身受，能更好地進入作者所構筑的意境，從而為深入學習課文明確主題鋪平道路。因此，教師一定要使學生養(yǎng)成良好的有效的預習習慣，有助于培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

2.針對不同的文體.優(yōu)化閱讀教學方法

閱讀教學中，要根據(jù)教材特點和學生的個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內(nèi)容，以優(yōu)化教學方法為手段，調(diào)動學生參與意識，創(chuàng)造學生參與機會。

在詩歌教學時，可以讓學生自行查資料并設計一個教學過程。經(jīng)過認真輔導后，讓學生自己上講臺。這樣做不僅使學生得到鍛煉，其他學生聽起來親切、可信，更有利他們對詩歌的理解，更能使學生自己感受其語言的優(yōu)美，情感的豐富，并能展開想象，體會詩歌描述的意境和詩人的感情，引導學生聯(lián)系文化背景作出自己的評價，說出自己的體驗。

在教學《皇帝的新裝》、《變色龍》這類適合學生表演的課文時，可以根據(jù)課文中的細節(jié)，分配好角色。由學生自己做演員，并通過表演、觀看，使學生對課文中的情節(jié)、人物、主題產(chǎn)生更深的理解。因為課堂充分調(diào)動了學生的參與意識和肢體語言的表現(xiàn)力會使學生對這樣的課堂教學更感興趣，收到一舉多得的學習效果。

3.突出學生主體地位.關注學生情感體驗

注重情感體驗是新課標對于閱讀的基本要求，喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否定，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被冷落，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。把所學知識轉(zhuǎn)換成能力，得法于課內(nèi)，得益于課外，還能更好地理解課文。

4.加強合作學習，營造閱讀氛圍

學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當前形勢下，在課堂教學中，學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產(chǎn)生一種歸屬感。

5.細細品味，提升學生的修養(yǎng)

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”每一篇文章都流露著作者的心曲，找出貫穿文章的主線，明確文章各段的內(nèi)在聯(lián)系。體會作者的情感、態(tài)度、價值觀，了解作者對于處理材料、安排材料的技巧，有助于了解文章的布局與謀篇，甚至有可能提出看法或疑問，或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎上創(chuàng)造出有價值的新異作，進而提升學生的修養(yǎng)，提高審美情趣和文化品位。

6.以寫促讀，讀寫相長，關注學生寫作積累

閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操;二是習得寫作經(jīng)驗。在閱讀教學時教師要指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。課文中無論是寓事于理的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是閱讀的好載體，寫作的好素材。因此，要求學生多讀、多背一些妙語佳句和情彩片段，進行字、詞、句的積累，對提高閱讀和寫作能力都是非常必要的手段。以寫促讀還要培養(yǎng)學生“好讀書，讀好書，會讀書，多讀書”的閱讀習慣。

7.評議交流，增進閱讀的效果

給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。因為在評議討論時，當自己的見解得到同學們的肯定時，學生便會產(chǎn)生一種成功的快感，當自己的見解遭到同學反駁時，會促使學生更深入地思考，盡量闡明自己的觀點，這種快感和思考，有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養(yǎng)學生的合作精神。

實踐證明，針對不同的閱讀內(nèi)容，高效預習，優(yōu)化設計教學方法，精心設計課堂教學，創(chuàng)造學生參與機會，增加評議交流收到了較好的閱讀效果，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。