設(shè)計(jì)情境教學(xué)，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

翁浩

摘要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。有效的情境教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教師自身教學(xué)水平等都具有重要積極的意義，本文著重圍繞如何設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境而展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0111-01

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！苯Y(jié)合新課標(biāo)提出的要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)情境主要遵循以下幾個(gè)基本原則：

（1）目的性原則。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

（2）趣味性原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中。

（3）生活性原則。情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（4）考究性原則。問(wèn)題情境要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考，不要失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。

2.情境教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

依據(jù)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾種類(lèi)型：

（1）游戲式情境。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)亦是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師化所要講授的知識(shí)為形式多樣、新穎有趣的游戲，寓教于樂(lè)，知識(shí)得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（2）生活式情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。如小學(xué)數(shù)學(xué)課本“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買(mǎi)1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值。

（3）故事式情境。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投人，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位路遠(yuǎn)的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)享受一次新鮮美味的“太湖魚(yú)宴”。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們能幫他們選一選嗎？

（4）實(shí)踐式情境。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)拼擺來(lái)探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法。同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，在交流中看到可以用很多方法解決同一問(wèn)題，但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切的感受到集體合作的重要。

3.情境教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（1）牽強(qiáng)附會(huì)。情境中的數(shù)學(xué)理念與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)邏輯相差甚遠(yuǎn)，不能引起共鳴，不利于學(xué)生走進(jìn)課堂。另外，情境教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離。

（2）小題大做。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)往往沒(méi)有考慮課堂教學(xué)節(jié)奏因素，提出問(wèn)題過(guò)于寬泛，不能針對(duì)性解決教學(xué)問(wèn)題，影響了整節(jié)課的進(jìn)度，破壞了教學(xué)課堂的整體性。

（3）問(wèn)題缺乏。情境設(shè)計(jì)很容易被理解為師生交流，產(chǎn)生親和力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，有的被理解為激發(fā)興趣的一種游戲、談話(huà)等;有的則被理解為一種導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容的方式。

（4）過(guò)于籠統(tǒng)。情境教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而言，方式應(yīng)有所不同，應(yīng)有不同的策略，有的教師則將其公式化、統(tǒng)一化、程序化，缺乏應(yīng)有的靈活多變，忽視了學(xué)生不同年齡階段個(gè)性化特征。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性得到極大的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)策略。所以，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能真正體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

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