小學(xué)中高年級語文分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐與分析

曹韻如

摘要：小學(xué)生大多喜歡參與有趣的活動(dòng)，不喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)，教師通過分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對于學(xué)生的一生將產(chǎn)生積極影響。分層預(yù)習(xí)理念的提出，鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，未來，才有能力創(chuàng)造出更高的人生價(jià)值。本文對小學(xué)中高年級語文課堂分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行具體分析和實(shí)踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;分層預(yù)習(xí);科學(xué)劃分;分層訓(xùn)練;彈性評價(jià);情感體驗(yàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0097-02

分層預(yù)習(xí)以學(xué)生為中心，針對學(xué)生情況劃分不同層次，并組織他們完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的雙向發(fā)展。三至六年級小學(xué)生的語文思維常被局限住，教師課上“灌輸指導(dǎo)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)中高年級學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知狀況，展開分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐，在潛移默化中滲透以生為本思想，讓現(xiàn)代教育體現(xiàn)出最高的存在價(jià)值。

1.科學(xué)劃分層次.提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課上展開分層預(yù)習(xí)，要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“層次”劃分。學(xué)生是在不同的環(huán)境中成長的，個(gè)體差異始終存在，他們的認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)時(shí)就有不同的感受。把能力水平相差不多的學(xué)生分到同一個(gè)層次上，讓他們一起完成一項(xiàng)任務(wù)，不與其他層次學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的差距，既尊重了學(xué)生的成長規(guī)律，又滿足了他們的主體需求。比如，學(xué)習(xí)人教版語文教材《金色的草地》這篇課文時(shí)，筆者特意在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了這樣的安排。首先，對學(xué)生進(jìn)行分層。自主預(yù)習(xí)意識較差，獨(dú)立思考能力不足，認(rèn)知水平有待提升的學(xué)生作為“C層”;學(xué)習(xí)態(tài)度端正，探究能力較強(qiáng)，閱讀課文時(shí)常表達(dá)新奇看法的學(xué)生作為“B層”;學(xué)科成績優(yōu)異，語文思維活躍，同時(shí)具備分析問題、解決問題能力的學(xué)生作為“A層”，并向?qū)W生說明，這只是暫時(shí)的劃分，每人通過努力會(huì)很快改變。其次，提出分層預(yù)習(xí)計(jì)劃。要求一：C層學(xué)生通過預(yù)習(xí)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字，主動(dòng)理解“一本正經(jīng)”“盛開”“使勁”“合攏”等詞語的含義。要求二：B層學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著感情朗讀課文后，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，回憶一下自己童年都發(fā)生了哪些趣事？與課文內(nèi)容有相似之處嗎？要求三：A層學(xué)生通過預(yù)習(xí)，應(yīng)該不斷突破思維局限，思考：題目為什么叫《金色的草地》？然后，盡可能的搜集資料，在豐富知識儲備的同時(shí)開闊視野，爭取比其他同學(xué)想得更多，理解的更多，再經(jīng)過老師引導(dǎo)，順利地實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力發(fā)展。分層預(yù)習(xí)不代表教師沒有任何作用，教師往往在升華情感、整體感知階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.有效分層訓(xùn)練，重在學(xué)習(xí)過程

每位小學(xué)生都是可塑之才，他們的智力、能力可能不一樣，但他們都有自己的奮斗目標(biāo)，都是父母的驕傲，家庭的希望。我們教師有教書育人的光榮使命，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中挖掘?qū)W生的潛能，重視課堂中學(xué)生的“生成”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)理論是素質(zhì)教育思想與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合的一種表現(xiàn)，貫徹在執(zhí)行過程中，考慮學(xué)生的主體意愿，展開有效的教學(xué)指導(dǎo)。在語文的分層預(yù)習(xí)實(shí)踐中，由于“c層”學(xué)生理解課文的速度相對較慢，而“A層”和“B層”學(xué)生相對較快，所以，教師應(yīng)巧妙安排，讓“分層預(yù)習(xí)”適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展步伐，循序漸進(jìn)地讓所有的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的成就感。例如，教學(xué)人教版語文教材四年級的《觀潮》一課時(shí)，我將“分層預(yù)習(xí)”“分層訓(xùn)練”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去感知文化的魅力，不斷提高自己的認(rèn)知能力。第一步，設(shè)置幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）按照一定的順序，對課文進(jìn)行段落劃分。（2）搜集更多資料，了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇。（3）背誦課文，對祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情，然后主動(dòng)創(chuàng)新，把自己閱讀《觀潮》的真實(shí)感受以文字的形式記錄下來。第二步，明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求“C層”學(xué)生完成（1）的預(yù)習(xí)任務(wù)，“B層”學(xué)生完成（2）（3）的預(yù)習(xí)任務(wù)，“A層”學(xué)生完成全部預(yù)習(xí)任務(wù)以后，須參與課外閱讀活動(dòng)，找到錢塘江大潮之所以被稱為“世界奇觀之一”的原因。訓(xùn)練過程中，不同層次的學(xué)生均有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，均分別獲得學(xué)習(xí)的成就感。老師不強(qiáng)調(diào)他們獨(dú)立思考的結(jié)果，而是要扮演好“開發(fā)者”的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，重在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn)。

3.運(yùn)用彈性評價(jià).激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

分層預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，遠(yuǎn)比一味灌輸教材內(nèi)容的效果好得多。分層預(yù)習(xí)提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了優(yōu)化學(xué)生分層預(yù)習(xí)的效果，科學(xué)的彈性的評價(jià)是不可或缺的因素。比如，講授人教版語文教材中四年級《生命生命》課文，在學(xué)生參與了“分層預(yù)習(xí)”活動(dòng)后，他們獲取了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在教學(xué)時(shí)按照以下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確流利、有感情地朗讀課文，理解、積累”騷擾、震撼、茁壯、糟蹋、短暫、欲望”等詞語，摘錄、體會(huì)文中的折理性語句;（2）體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛生命的人文美;（3）學(xué)習(xí)通過具體事例表達(dá)思想感情的寫作方法，養(yǎng)成把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣;（4）熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。在分層預(yù)習(xí)作業(yè)中，對于“C層”學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)（1）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù);而對于..B層”學(xué)生，不僅要完成（1），還要完成（2）、（3）;對于“A層”同學(xué)來說，要完成全部任務(wù)才算完成作業(yè)。如果C層同學(xué)經(jīng)過努力，能夠完成（2）、（3），就可以升至“B層”，以此類推，“B層”學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成全部任務(wù)，就可上升至“A層”，相反要被降級。以此學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生明白：“A、B、C”的層次不是一成不變的，只要你努力，你的“層次”就會(huì)不斷上升，直至你想要的結(jié)果，而如果你不努力，你就會(huì)倒退，不斷被別人超越。這樣利用“彈性”的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.加入賞識教育.引導(dǎo)情感體驗(yàn)

語文教師組織學(xué)生開展語文“分層預(yù)習(xí)”后，要經(jīng)常給予不同層次學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)、行為上的肯定。比如，我常組織學(xué)生進(jìn)行“分層預(yù)習(xí)”檢測活動(dòng)，主要是對不同“級別”學(xué)生的基礎(chǔ)、閱讀、寫作等情況定期進(jìn)行考察，以掌握他們通過“分層預(yù)習(xí)”所獲得的學(xué)習(xí)效果?！啊鎸印睂W(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)后，我在語言和行動(dòng)上經(jīng)常“賞識”他們：“你真棒！通過努力，你長在不斷提升自己?！薄癇層”學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)后，我主要以提升“層次”的方式“賞識”他們，促使使其在最短的時(shí)間內(nèi)加入“A層”，心理獲得充分滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越強(qiáng);而“A層”學(xué)生呢，“賞識”他們做“小老師”，指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這種“賞識”猶如春雨一般滋潤他們的心靈，讓他們越加努力不斷超越自己，“分層預(yù)習(xí)”、“分層訓(xùn)練”通過不斷的實(shí)踐，不斷地創(chuàng)造奇跡，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面體現(xiàn)出了最高的價(jià)值。

5.結(jié)語

總而言之，中高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該多加入“分層預(yù)習(xí)”類學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彈性的學(xué)習(xí)評價(jià)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，讓課堂充滿活力，真正體現(xiàn)“以生為本”，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展。我們堅(jiān)信，分層學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）理論對于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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