傾聽

王國慶

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0096-01

有人說，課堂因“生成”而精彩;也有人說，課堂因“對話”而精彩;而我卻認(rèn)為“傾聽”也能為課堂添彩。學(xué)會傾聽在今天的課堂教學(xué)中顯得尤為重要，在課堂上老師與學(xué)生的互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在溝通中傾聽，在傾聽溝通中教學(xué)相長。

1.善于傾聽，是教師走進(jìn)心靈的教育

傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。

（1）傾聽是尊重學(xué)生人格的體現(xiàn)。教師真誠地傾聽，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學(xué)生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，就會讓學(xué)生感受可貴的心靈滿足，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一個表達(dá)的機會。從更深層次上看，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求。

（2）傾聽中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)言，在時間和空間上最大限度地給予表達(dá)觀點的機會。無論是說對了還是說錯了，教師都應(yīng)專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。教師用“不要急，慢慢說”、“你再試試看”等話語激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究戰(zhàn)勝挫折的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神，用傾聽的心態(tài)投入到學(xué)生的探究中去，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后再有的放矢的總結(jié)指導(dǎo)。

（3）傾聽后給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價。教師對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似對學(xué)生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。在一次《角的初步認(rèn)識》公開教學(xué)中，教師請學(xué)生說說生活中哪里見過角？有的學(xué)生說“紅領(lǐng)巾上有角”，有的說“牛角就是角”，還有的說“硬幣中也有角”。這位教師可能是因為緊張，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確地評價，反而大聲鼓勵：“同學(xué)們的生活經(jīng)驗可真豐富，說得棒極了！”試問：這位教師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的發(fā)言嗎？這樣的肯定對學(xué)生有益還是有害？應(yīng)該是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)吧！

2.學(xué)會傾聽，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

有效的教學(xué)是從傾聽開始的。教師用真誠傾聽每一朵花開的聲音，做好傾聽的榜樣還不夠，還要創(chuàng)設(shè)互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生踐行“傾聽“。當(dāng)傾聽成為一種習(xí)慣，傾聽者有的不僅是認(rèn)真傾聽主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且也具備了傾聽的能力，兩者互為動力。

（1）故意找茬，引導(dǎo)學(xué)生愿聽?，F(xiàn)在的學(xué)生很喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡做別人的老師，找別人的錯誤。為了找出他人的錯誤，他們會靜下心來傾聽的。利用這一心理，可引導(dǎo)學(xué)生在傾聽時能聽得進(jìn)、記得住，學(xué)會如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言。比如：“小紅看一本85頁的故事書，第一天看了20頁，第二天看了22頁。還有多少頁沒有看？”“要求還有多少頁沒有看，先要求出什么呢？”一名學(xué)生回答：“先求第一天和第二天加起來。”老師沒有急著下結(jié)論，而是故意找茬，再次把問題拋向?qū)W生“你聽懂他的話了嗎？你覺得他說的對嗎？”幾名學(xué)生說聽懂了，一名學(xué)生解釋：“他的意思就是先求第一天和第二天一共看了多少頁？所以我認(rèn)為他說的是正確的，只是不太清楚。”這名學(xué)生就不是簡單的用耳朵聽，而是將同學(xué)回答中的信息加以整理，并與自己思考所得出的結(jié)論加以整合，轉(zhuǎn)換成更加完整、科學(xué)、準(zhǔn)確的表達(dá)。

（2）學(xué)會欣賞，引導(dǎo)學(xué)生想聽。當(dāng)學(xué)生愿意聽，努力找茬后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入傾聽的第二層次欣賞。課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同學(xué)的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯誤、應(yīng)該作哪些補充、你有什么好的方法等，讓學(xué)生明自，傾聽既要適時適度地開啟心扉，也要隨時隨地接納對方;既可指點別人的不足，更要學(xué)會欣賞，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。品味別人的精彩與精妙，萌發(fā)靈感，觸類旁通，增強“傾聽期待”。有一次，我在課堂上訂正試卷中的一道用“假設(shè)法”解決的問題時，我說：“有誰能幫老師解決這個問題呢？”當(dāng)時有許多同學(xué)都踴躍舉手，可我卻讓一位沒舉手平時成績較差的同學(xué)來幫老師解決這個問題，這位同學(xué)非常順利的列出了所有算式，同學(xué)們都一起向他投去了懷疑的目光，而我卻非常高興的問他：“回答得很好！你能跟大家說說你是怎樣想的嗎？”他不緊不慢地、清楚地說出每一步的想法：假設(shè)李阿姨買的21張郵票全是8角的郵票需168角錢，比實際156角錢多花了12角，而把一張6角的郵票看成8角的則多花2角錢，所以有6張6角的郵票看成了8角的郵票。同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，并不約而同地鼓起了熱烈的掌聲。

（3）產(chǎn)生碰撞，引導(dǎo)學(xué)生會聽。不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導(dǎo)學(xué)生先聽進(jìn)去，靜下來，想開了;然后融入自己的思考，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進(jìn)入會聽的層次。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他的同學(xué)不管能不能聽懂都要認(rèn)真聽他的發(fā)言，等他講完了要發(fā)表自己的看法，有了這樣的任務(wù)，其他同學(xué)不會拿出事不關(guān)已的態(tài)度，不會因為沒有輪到發(fā)言而沮喪，他們會用心的去理解同學(xué)的發(fā)言，并把語言轉(zhuǎn)化成意義在自己的知識結(jié)構(gòu)中重新建構(gòu)。課堂上應(yīng)該經(jīng)常運用評價的手段來激勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。

傾聽，為課堂添彩！課堂是煥發(fā)生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。而真正的對話需要的不僅僅是說，更重要的更多的是善于傾聽。教學(xué)中教師既要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，更重要的是教師自己也要學(xué)會傾聽，只有教師俯下身子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲才能真正體現(xiàn)“以人為本”，才能取得教學(xué)相長。我們力求達(dá)到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活活成為課堂教學(xué)中的一種意境，在這樣意境中，孩子們真切地學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，少一些自大，多一份思考。