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    合作學習環(huán)境下農(nóng)村語文閱讀新方法

    2019-09-10 00:11:20劉璐
    學習與科普 2019年7期
    關鍵詞:中段閱讀合作學習

    劉璐

    摘 要:在素質教育的大環(huán)境下,語文閱讀教學也經(jīng)常采用合作學習法,引導學生獨立閱讀、深度閱讀,從而發(fā)展閱讀素養(yǎng)。但是,由于農(nóng)村語文教育教學觀念較為滯后,對于合作學習的理解不夠透徹,在實施合作學習時方法單一,導致合作學習環(huán)境下閱讀教學效率仍然低下。鑒于此,本文探究了合作學習環(huán)境下農(nóng)村語文閱讀教學新方法。

    關鍵詞:小學 語文 中段 合作學習 閱讀

    “舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知。”閱讀是開闊視野最主要的途徑。對于小學生而言,閱讀具有更深層的意義,不僅可以豐富學生的識字量,而且可以增強學生的思維能力。因此,小學語文閱讀教學是語文教學最重要的部分。而隨著新課改的深入,小學語文閱讀教學面臨著創(chuàng)新改革,合作學習以此為契機進駐了小學語文閱讀教學課堂。但是,由于小學生自我控制能力差,面對一成不變的合作學習閱讀方式,小學生逐漸索然無味,無意于閱讀課堂。針對此,我提出了以下幾種合作學習閱讀方法,以豐富閱讀形式,提高閱讀教學效率。

    一、互評互測閱讀

    在生本理念下,小學語文閱讀課堂強調學生自主、自由閱讀,教師只起到從旁輔導的作用。鑒于此,在合作學習環(huán)境下,教師可以采用互評互測的閱讀方法,即,學生之間就閱讀內容互相出題、互相評價,促使學生自主探究閱讀文本,理解閱讀內容,提高自主閱讀能力。同時,互評互測的閱讀方式放權給學生,容易使學生獲得成就感,促使學生熱愛閱讀,提高閱讀積極性。因此,互評互測閱讀是合作環(huán)境下語文閱讀的有效方法。

    例如,在閱讀教學《金色的草地》時,我采用了互評互測的閱讀方法,提高閱讀教學效率。具體來說,首先,將班級學生分成幾個學習小組,形成合作學習環(huán)境;其次,要求組內學生獨立閱讀,學習閱讀文本知識;之后,引導組內學生就閱讀內容出一份測試題,組內學生互相交換試題并作答。比如A組:

    學生A:1.拼寫拼音:耍()、瓣()、朝()……2.朗讀“有一天,我起得很早去釣魚……草地就辦成綠色的了”這一段。3.草地是什么顏色的?4.“我”和弟弟為什么這么開心?

    學生B:1.為什么說“它和我們一起睡覺,和我們一起起床”?2.草地為什么會變顏色?3.朗讀整篇文章。

    學生A和B出完題之后,雙方交換作答,答完之后,雙方再將試卷交換回來,A和B就對方給出的答案給出評價并交流觀點。在整個過程中,學生以“老師”的身份閱讀、探究了文本,鍛煉了閱讀思維,提高了閱讀理解能力。相較之前的合作閱讀方式,互評互測閱讀更受學生熱愛,增加了學生閱讀積極性和參與度。

    二、合作辯論閱讀

    合作辯論閱讀,是指學生在合作學習環(huán)境中就閱讀文本中的某一觀點或某一話題展開辯論的閱讀方式。這種合作閱讀方式新穎有趣,生命力旺盛。在合作辯論閱讀中,一方面,可以激發(fā)學生閱讀興趣,促使學生積極展開閱讀,對閱讀內容展開較深層次的探究;另一方面,可以引導學生口語交際,提高邏輯思維能力,增強語言表達能力。因此,在農(nóng)村小學語文閱讀中,教師可以展開合作辯論閱讀,創(chuàng)新合作閱讀形式,提高閱讀教學有效性。

    例如,在閱讀教學《和時間賽跑》時,我采用了合作辯論閱讀的方式,促使學生深度閱讀,提高閱讀理解能力。具體來說:首先,以6人一組為單位,將班級學生分成幾個辯論小組;其次,要求各小組展開自由閱讀,充分學習閱讀內容;之后,給出辯論命題,即“人究竟能不能跑過時間”;然后,小組內部成員就命題進行討論,確立辯論的正方和反方;最后,援引《和時間賽跑》的文本內容作為觀點支撐,闡述正、反方思想觀點,由此深刻理解文本內容,提高發(fā)散思維能力。在整個過程中,由于合作辯論閱讀,學生積極參與了閱讀教學過程,提高了獨立思考能力,增強了閱讀理解能力。相較單一的合作學習模式,合作辯論閱讀生命力旺盛。

    三、訪談交流閱讀

    訪談交流閱讀,是指閱讀小組之間互相交流閱讀觀點,讓合作學習全班化,提升合作閱讀境界。這種合作閱讀方法是一種延伸學習方法,學生能夠開闊眼界,提高閱讀理解能力。因此,在合作學習環(huán)境中,教師應該倡導訪談交流閱讀,讓學生之間思想互動,提高自身閱讀學習能力。

    例如,在閱讀教學《可貴的沉默》時,我采用了訪談交流閱讀法,首先,將班級學生分成幾個小組,建立討論閱讀環(huán)境;其次,各小組展開閱讀討論,并記錄討論觀點和內容;然后,每個小組留下一名成員向其他來討教的小組成員展示討論成果,而其他小組成員聆聽記錄新穎的閱讀思想和內容;之后,其他小組成員向該小組成員展開采訪行動,比如,如何理解沉默的可貴?從而達到互相交流思想的目的;最后,大家返回原小組,陳述自己的學習成果,總結歸納閱讀內容和閱讀方法。在整個過程中,各小組進行了思想的流通和互動,實現(xiàn)了全班學生的溝通,提高了合作閱讀教學的有效性。

    總之,合作學習方法多種多樣。農(nóng)村語文教師應該積極探究合作閱讀新方法,激發(fā)學生閱讀興趣,提高學生閱讀理解能力,最終增強語文合作閱讀教學的有效性。

    參考文獻:

    【1】張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育(上旬刊),2016,(11):69-70.

    【2】蔣素芳.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略探究[J].課外語文(上),2016,(4):110.

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