從童詩創(chuàng)作到詩意教育

徐魯

詩人、翻譯家綠原先生，在為一部《世界兒童詩選》撰寫序言時，對兒童詩的寫作與閱讀，發(fā)過這樣的感慨：“想你已被時光老人逐出童年很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了吧？難道你的童年一去不返了嗎？倒也未必，只要果真在孩子們中間，找回了你那喪失了的童心。于是，你將在他們中間慢慢地重新‘成長’起來，并在他們的引導(dǎo)下，重新進(jìn)入成人們久已忘懷的兒童詩的世界?！?/p>

我在閱讀郁旭峰的兒童詩時，很自然地想到了綠原先生的這段議論。旭峰的兒童詩一任天真，清麗單純，對兒童世界的觀察與感知，豐饒而細(xì)膩，而且富有童趣。他用一首首雋永、透明的小詩，向我們呈現(xiàn)了一個個豐盈、鮮活、爛漫和完整的童心世界。

郁旭峰不僅是一位優(yōu)秀的童詩詩人，他的職業(yè)身份是寧波市北侖區(qū)實驗小學(xué)的校長。北侖實小是一所有著140年校史的江南名校，建校歷史悠久，校風(fēng)承傳有序。近些年來，旭峰于執(zhí)教、校長和從事教育管理的同時，每天在案牘勞形的間隙，總要抽出幾分鐘、十幾分鐘，創(chuàng)作出一二首短小的童詩，這不僅漸漸成為了他的一種日常狀態(tài)，也潤澤著這位小學(xué)校長的“詩意人生”，澆灌出了他的“詩意教育”的夢想之花。

他不單單自己創(chuàng)作童詩，近些年陸續(xù)出版了《樹是風(fēng)狂熱的歌迷》《雨點(diǎn)兒寫字》《呼嚕是一支歌》等兒童詩集，同時也在工作中創(chuàng)新思路，嘗試著引領(lǐng)孩子們學(xué)寫童詩，然后又漸漸地把童詩的創(chuàng)作、閱讀和欣賞引入教學(xué)實驗的課堂。“不學(xué)詩，無以言”。他用自己的方式，為中國教育的鼻祖孔子創(chuàng)立的“詩教”傳統(tǒng)，注入了新的活力。新好雨知時節(jié)，潤物細(xì)無聲。從1998年他第一次在公德小學(xué)嘗試童詩小學(xué)，到2001年他在北侖實小構(gòu)建“詩香校園”，一直到今天，他仍然在努力推進(jìn)一種“詩意教育”。當(dāng)二十年的柳色秋風(fēng)已經(jīng)拂過，人們才驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初的那些兒童詩的小雨點(diǎn)，已經(jīng)漸漸匯成了清亮的小溪;而在一條條小溪流奔騰過的地方，如今到處是“鮮花的洪流”。美麗的兒童詩就像涓涓春水，潤澤著一茬茬孩子幼小的心田;也如點(diǎn)點(diǎn)繁星，點(diǎn)綴和照亮了孩子們童年的夜空。旭峰也因此在全國小學(xué)教育界贏得了“詩人校長”的美譽(yù);在童詩創(chuàng)作界，人們又稱他為“校長詩人”。

這也應(yīng)驗了著名兒童文學(xué)作家和“兒童閱讀點(diǎn)燈人”梅子涵先生的那個童詩觀點(diǎn)——其實也是一個兒童教育觀點(diǎn)：“真正的詩意和浪漫向來不空洞，優(yōu)美的抒情向來都是生命的呼吸，是聽得見生命行走的有力腳步聲的。童年時光會有許多內(nèi)容陪伴，兒童文學(xué)是其中一個高級部分。”從童詩創(chuàng)作到詩意教育，旭峰賦予了兒童詩一種更為神奇和更加豐饒的力量。

孩子們最真實、最細(xì)微的心靈世界，僅靠作家的想象去感知和把握，顯然是不夠的。旭峰是教師，是教育家，天天和孩子們生活在一起，所以比一般的兒童文學(xué)作家更能真切與準(zhǔn)確地去體察和“發(fā)現(xiàn)兒童”。比如他在《我多想……》這首童詩里所寫的：

“每次考砸時，/我多想變成一只小小的螞蟻，/小得不能再小的螞蟻。/這樣，誰也不會留意，/更不會問起我的成績。/即使傷心，也可以一個人/在角落里偷偷哭泣。

“每次得滿分時，/我多想變成一頭高高的大象，/威風(fēng)凜凜的大象。/走在大街上，咚咚的腳步聲/傳遞著我滿心的歡喜。/我還會讓媽媽坐在我的大鼻子上，/把她的欣慰和自豪一同舉起，/讓那些贊嘆羨慕的目光，/投來嘖嘖的驚奇?！?/p>

這首詩，對一個孩子在兩種狀態(tài)下的心理變化的體察與刻畫，是十分準(zhǔn)確和生動的。

與陶行知、葉圣陶、陳伯吹……這些有過從事小學(xué)教育經(jīng)歷的兒童文學(xué)作家和教育家筆下的兒童詩一樣，旭峰的兒童詩，往往也是富有童趣和潤物無聲的“教育詩”。

例如《惱人的小雨點(diǎn)》，寫上課的時候，一個小孩子的觀察與想象：那些不安分的小雨點(diǎn)，“一會兒在窗玻璃，/吱吱呀呀畫畫;/一會兒在屋頂，/叮叮咚咚彈琴”，這時候他想，是不是應(yīng)該把那些不肯安靜下來的小雨點(diǎn)請進(jìn)教室，“也讓他背書做作業(yè)，/一刻也不得停，/看他還收不收心”。

《種子悶了》用比擬手法，寫一顆小種子的成長與自我突破：“白天黑漆漆的，/夜晚黑漆漆的，/種子在黑漆漆的泥土里，/呼呼睡大覺。/春風(fēng)在窗外歡笑，/春雨在門口舞蹈，/種子悶極了，/想鉆出地面瞧一瞧?！弊詈?，小種子挺直身子，像一個小孩子一樣，使勁地伸手、展腰、踮腳，憋足了勁兒蹬地一跳，“伸開雙手，它投進(jìn)春天的懷抱”。小讀者從詩句中不僅能感受到一顆小種子所擁有的萌發(fā)的力量，同時也在潛移默化中接受了一種“勵志教育”。這也是潤物無聲“教育詩”或者說是“詩意教育”的力量。

與兒童文學(xué)其他體裁一樣，有一些童詩具有幽默、好玩，甚至戲謔的“游戲精神”和“快樂精神”。這類童詩往往應(yīng)和了童心世界恣意、燦爛和輕松快樂的節(jié)拍，是能夠愉悅童心的“快活的小詩”。例如《星期天》這首小詩，就滿含著幽默和戲謔：“星期天，休息了。/媽媽趕著拖地、洗衣服、做飯……/忙得滿頭大汗。/星期天，休息了。/我趕著學(xué)奧數(shù)、英語、鋼琴……/忙得一站接著一站。/星期天，休息了，/媽媽和我，/卻忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。”透過一個孩子的觀察和描述，我們也分明看到了當(dāng)下兒童生活和家庭教育的真實與無奈。

《風(fēng)的笑話》這首童詩也寫得生動、好玩，富有童趣：“……風(fēng)的笑話，/很搞笑吧？/不然，/大樹怎會笑得/一陣接一陣地——/沙沙沙，沙沙沙……/大海怎會笑得/一浪接一浪地——/嘩啦啦，嘩啦啦……”當(dāng)然，這種生動和好玩必定來自作者對生活細(xì)節(jié)觀察得準(zhǔn)確，能發(fā)現(xiàn)和捕捉到富有詩意和童趣的意象：“風(fēng)一定有講不完的笑話，/你看，它每一次開口，/那些花花草草，/都一個個笑得前俯后仰?！?/p>

再讀一讀《吹泡泡》這首小詩：“咕?！?一個泡泡，/咕嚕?！?兩個泡泡，/咕嚕咕?！?一串泡泡……/水底的小魚，/搖著頭，擺著尾，/開心地吐著泡泡。/咕嚕咕?！?咕嚕咕嚕——/我不知道，/這是它們在歡笑，/還是在唱歌謠？”還有《夏夜的荷塘》：“靜靜的夏夜，/靜靜的荷塘，/青蛙坐在/圓圓、綠綠、軟軟的/席夢思上，/吹著涼風(fēng)，唱著歌。/累了，躺下來，/看星星、看月亮，/多愜意呀。/這樣的夜晚，/一定會有又香又甜的夢?！毕襁@樣單純和好玩的小詩，雖然未必會有多少“教育性”的含量，但是也能讓小讀者感受到一種單純、明朗、清晰的意境之美，甚至在有意無意中感受到一種“淺語藝術(shù)”的魅力。它們就像傳統(tǒng)的兒歌、童謠一樣，也許會成為一個孩子最初接觸的，并影響到他們畢生精神氣質(zhì)的“純詩”。我們的漢語，我們的母語中，那些最優(yōu)美的語氣、節(jié)奏、韻律感，還有細(xì)微的觀察、準(zhǔn)確的想象與表達(dá)，都會通過這樣短短的詩句，有意無意地影響到孩子。

中國雖然曾經(jīng)擁有數(shù)千年的“詩教”傳統(tǒng)，但是在今天的小學(xué)校園里，能夠像郁校長這樣，把童詩當(dāng)作引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)觀察自然、感受現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)日常生活中的真善美、激發(fā)閱讀和寫作興趣的小種子，并且用一種潤物細(xì)無聲的耐心，去培養(yǎng)這些小種子，給它們以萌發(fā)、成長和突破自己乃至開花結(jié)果的機(jī)緣，還是難能可貴的。不妨這樣設(shè)想一下，假如能有更多的中小學(xué)老師、班主任、校長，在今天的校園里，首先自己能夠熱愛兒童詩，甚至創(chuàng)作一些童詩，進(jìn)而能在日常教學(xué)施行一點(diǎn)點(diǎn)“詩意教育”，在課堂或課外教學(xué)中融入一點(diǎn)點(diǎn)具有“詩意”的東西，那該有多好！也許，在孩子們的成長中，正因為擁有了這一點(diǎn)點(diǎn)美好的“詩意”，便從小就擁有了更溫暖、更生動、更干凈、更準(zhǔn)確地去運(yùn)用母語的能力，擁有了對一種高尚的、善良的、寬廣的人生境界的夢想與向往。我認(rèn)為，郁旭峰二十年來孜孜不倦地從童詩創(chuàng)作到詩意教育的摸索與實驗，其深遠(yuǎn)的意義，正在于此。兒童詩的神奇力量和豐饒的魅力，也因此會如蒲公英的種子一樣，得以更加廣闊的飛揚(yáng)和傳播。

作者系原湖北省作家協(xié)會副主席、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會委員