幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵與指標(biāo)體系研究

蔡盈，張永慧，朱佳慧

【摘要】質(zhì)量是區(qū)域活動(dòng)的生命線，構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于保障區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量具有積極意義。本研究在深入剖析區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)于區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)性問題進(jìn)行梳理，明確評(píng)價(jià)中需要處理好的幾種關(guān)系，最終提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察與指導(dǎo)以及幼兒發(fā)展等四個(gè)維度。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）07/08-0074-04

【作者簡介】蔡盈（1993-），女，山西臨汾人，蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，教育學(xué)碩士；張永慧（1992-），女，河南商丘人，商丘學(xué)院講師，教育學(xué)碩士；朱佳慧（1990-），女，安徽池州人，蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，教育學(xué)碩士。

近年來，在國家教育政策的引導(dǎo)下，各個(gè)地方的幼兒園紛紛開展區(qū)域活動(dòng)，使得區(qū)域活動(dòng)獲得了長足的發(fā)展，日益成為幼兒園重要的教育活動(dòng)之一。質(zhì)量作為區(qū)域活動(dòng)的生命線，確保區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量關(guān)乎著區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎著幼兒的發(fā)展。因此，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量是幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的重點(diǎn)。目前，各個(gè)地方幼兒園紛紛制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“評(píng)優(yōu)”工作。這一利用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的行為，既說明了在教育實(shí)踐中重視對(duì)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)注，也在一定程度上說明了活動(dòng)評(píng)價(jià)可視為提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的重要保障。然而，各幼兒園的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)往往缺乏理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立也不盡科學(xué)合理，嚴(yán)重影響了區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量。因此，區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及其指標(biāo)的構(gòu)建研究對(duì)于幼兒園教育實(shí)踐具有重要的價(jià)值。本研究以幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)為核心，在對(duì)其理論內(nèi)涵進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，剖析區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)需要處理好的幾種關(guān)系，初步探索評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，以期為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作提供一定的參考。

一、區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵

在探究“區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵之前，首先需要對(duì)它的上位概念“教育評(píng)價(jià)”進(jìn)行理解?！熬推浔举|(zhì)而言，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要的判斷”[1]。教育評(píng)價(jià)是對(duì)所進(jìn)行的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。因而，教育評(píng)價(jià)具有以下幾方面的特征：首先，價(jià)值判斷作為教育評(píng)價(jià)的核心，教育評(píng)價(jià)必定基于一定的價(jià)值觀或教育目的；其次，教育評(píng)價(jià)是一種程度性的判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果只存在相對(duì)性的程度區(qū)分，而無絕對(duì)性的“好”“壞”之別；第三，在教育評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者是價(jià)值主體。因此，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需要的程度判斷。在這種判斷過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的可能性要素，如教育中介、教育者，以及體現(xiàn)學(xué)習(xí)者已獲得發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)性要素都應(yīng)予以考慮。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)將教育評(píng)價(jià)的場域限于幼兒園區(qū)域活動(dòng)之中，是對(duì)區(qū)域活動(dòng)滿足幼兒發(fā)展需要的程度進(jìn)行判斷。也就是說，應(yīng)盡可能將區(qū)域活動(dòng)場域內(nèi)促進(jìn)幼兒發(fā)展的各要素以及體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的行為表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)的范圍，從而構(gòu)建對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的整體性理解。一直以來，區(qū)域活動(dòng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，其在促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展方面的價(jià)值毋庸置疑。然而，在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中也常常出現(xiàn)偏差，往往將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”作為主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向作用，使得幼兒教師往往認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)重在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中應(yīng)讓幼兒完全自動(dòng)自發(fā)的游戲，教師不應(yīng)進(jìn)行任何干預(yù)，由此導(dǎo)致了“放羊式”的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒低水平重復(fù)以往經(jīng)驗(yàn)的行為。如此循環(huán)，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量很難得以保證。在幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不斷深入的條件下，制定科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用來確保區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，值得業(yè)界予以重視。

二、區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)需要處理好的幾種關(guān)系

在構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之前，需要明確兩個(gè)問題，即自動(dòng)自發(fā)是否是自主性，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否應(yīng)包含幼兒的發(fā)展。

（一）自動(dòng)自發(fā)是否是自主性

在教育理論與實(shí)踐中，常能看到將“自動(dòng)自發(fā)”與“自主性”等同的現(xiàn)象，由此教師的“無作為”、幼兒的“野蠻生長”演變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒自主性的重要法則，成為讓幼兒發(fā)揮自主性首要突破的關(guān)口。然而，自動(dòng)自發(fā)與自主性在教育的范疇中差異較大，不論是從與個(gè)體的發(fā)展直接相關(guān)的要素——環(huán)境的角度，還是對(duì)個(gè)體發(fā)展的本身而言，并不可將二者等同。

從與環(huán)境的關(guān)系上看，自動(dòng)自發(fā)更多呈現(xiàn)的是一種“單項(xiàng)輸出”的“消極互動(dòng)”。在具體的情境中，自動(dòng)自發(fā)的個(gè)體更多思考的是“我想做什么”的問題，具有影響環(huán)境的意愿，而未考慮相關(guān)性條件。因而，其未能與周圍環(huán)境建立積極的聯(lián)系。然而，擁有自主性的個(gè)體呈現(xiàn)的是一種“積極互動(dòng)”，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)于把握自身命運(yùn)的關(guān)注。在具體的情境中，個(gè)體不僅接受環(huán)境的影響，并對(duì)環(huán)境施加影響，即開始主動(dòng)地思考：在環(huán)境中，“我能做什么”“我應(yīng)該做什么”，既要思考作用于環(huán)境的要素，又要思考受環(huán)境作用的要素，而此時(shí)的個(gè)體才是積極主動(dòng)的個(gè)體。這也正是教育的宗旨——使個(gè)體從自動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注并主動(dòng)把握切身命運(yùn)的狀態(tài)，從“我想做什么”變?yōu)椤拔夷茏鍪裁础薄拔覒?yīng)該做什么”，構(gòu)建與環(huán)境的積極互動(dòng)。因此，自動(dòng)自發(fā)是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我的起點(diǎn)，亦是教育的起點(diǎn)。自主性是個(gè)體形成自我的過程，亦是教育始終追尋的終點(diǎn)。

從人的發(fā)展上看，個(gè)體滿足于自動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)易陷入“不可持續(xù)”發(fā)展的誤區(qū)。發(fā)展體現(xiàn)了向前和向上的一種趨勢。這種趨勢必然要求個(gè)體能夠?qū)ρ矍袄媾c長遠(yuǎn)利益進(jìn)行綜合判斷，從“我想做什么”出發(fā)，更傾向于選擇當(dāng)前利益，缺乏綜合判斷，從而失去可持續(xù)發(fā)展的能力。然而，發(fā)揮自主性的個(gè)體深切地關(guān)乎自身命運(yùn)，協(xié)調(diào)眼前利益與長遠(yuǎn)利益。在思考“我能做什么”“我應(yīng)該做什么”時(shí)，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的責(zé)任以及自我發(fā)展的內(nèi)外部條件，自主地做出選擇、調(diào)控行為，因而追求自主性隱喻著對(duì)發(fā)展的可持續(xù)性的關(guān)注。教育促進(jìn)人的發(fā)展，這種發(fā)展本身就有可持續(xù)發(fā)展之意，是個(gè)體及人類整體的可持續(xù)發(fā)展，是一種積極的生存與發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)中的幼兒是具有自主性的個(gè)體，而不僅是維持一種自動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)。更為積極的教育應(yīng)該是能夠把更多的精力花費(fèi)在幫助或支持受教育者的“可持續(xù)發(fā)展的主體性水平”的不斷提高上[2]。教師應(yīng)支持和引導(dǎo)兒童進(jìn)行更具有積極發(fā)展意義的主動(dòng)性、選擇性。因而，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒并不是在一種理想的“真空”中，教師也不是處于“無為”狀態(tài)，或進(jìn)行“放羊式”教育。恰恰相反，在發(fā)揮幼兒自主性方面具有獨(dú)特優(yōu)勢的區(qū)域活動(dòng)是一種更“人為”的活動(dòng)。教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)幼兒的指導(dǎo)都以或顯性或隱性的形式促進(jìn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，幫助幼兒形成可持續(xù)發(fā)展的能力，從而促進(jìn)他們成為能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的個(gè)體。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容是否應(yīng)包含幼兒的發(fā)展

關(guān)于幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)是否應(yīng)包含對(duì)幼兒發(fā)展的考察，一直是備受爭議的命題。由于人的發(fā)展是受多種因素共同作用的結(jié)果，幼兒園教育只能在其中發(fā)揮一定而非全部甚至是非決定性的作用。在教育實(shí)踐中，人們往往會(huì)把幼兒園教育與幼兒的發(fā)展視為一種單一線性的關(guān)系，致使“孩子就靠老師了”“這個(gè)孩子語言表達(dá)能力不行”“這個(gè)幼兒園質(zhì)量不好”等簡單歸因現(xiàn)象的發(fā)生。因而，部分學(xué)者認(rèn)為不宜把幼兒的發(fā)展作為評(píng)價(jià)幼兒園質(zhì)量的標(biāo)尺，避免引發(fā)導(dǎo)向誤區(qū)，諸如忽視家庭教育，忽視社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響等。但是，幼兒園教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有當(dāng)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作為幼兒園質(zhì)量的考察內(nèi)容之一時(shí)，才能確定對(duì)目標(biāo)的達(dá)成程度并作出調(diào)整。

實(shí)質(zhì)上，把握評(píng)價(jià)內(nèi)容是否應(yīng)包含幼兒的發(fā)展，首先要厘清幼兒園教育與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。正如上文，幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成重要影響，幼兒園教育是幼兒發(fā)展的充分而不必要條件。在這種復(fù)雜思維的基礎(chǔ)上，幼兒園教育并不是發(fā)揮單一效用，而是與其他對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響的場域相結(jié)合，從而形成教育合力。因而，更有意義的研究是深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與幼兒發(fā)展的直接關(guān)系，以及幼兒園教育在其他影響幼兒發(fā)展的方面與幼兒發(fā)展之間所存在的中介關(guān)系，絕不是舍棄幼兒發(fā)展這一重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。唯有此，才是尊重科學(xué)事實(shí)。其次，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)既是學(xué)前教育理論與實(shí)踐推進(jìn)的客觀要求，也是人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求。幼兒園教育已是一項(xiàng)重要的民生問題，其教育質(zhì)量直接牽動(dòng)著民心。長久以來，人們已經(jīng)形成了將幼兒的發(fā)展與幼兒園教育質(zhì)量相關(guān)聯(lián)的思想。因此，將幼兒的發(fā)展納入評(píng)價(jià)內(nèi)容存在著一定的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

故而，當(dāng)前問題的中心不是“評(píng)價(jià)內(nèi)容是否應(yīng)包含幼兒的發(fā)展維度”，而是“評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)怎樣包含幼兒的發(fā)展”“包含幼兒發(fā)展的哪些方面”。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論構(gòu)想

基于對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)所面臨的基本關(guān)系的理解，為更完整地描述區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，研究者確定活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察與指導(dǎo)、幼兒的發(fā)展作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。在這一過程中，不僅要了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，還需了解活動(dòng)過程中的相關(guān)要素。正如以“產(chǎn)品”隱喻區(qū)域活動(dòng)，若想提高產(chǎn)品質(zhì)量，不僅要了解其現(xiàn)實(shí)情況，還需監(jiān)控“生產(chǎn)過程”，改進(jìn)“生產(chǎn)環(huán)節(jié)”，即評(píng)價(jià)需涉及區(qū)域活動(dòng)的過程性要素和結(jié)果性要素。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作為一種教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)無法擺脫“如何設(shè)計(jì)與實(shí)施該活動(dòng)從而達(dá)到教育目的”這樣一個(gè)基本問題的思考。在這一過程中，其往往遵循自上而下的邏輯。首先，從區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)，其需要符合國家學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，要與園所目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)相一致，與其他教育活動(dòng)的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，并符合幼兒的發(fā)展需求。這是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，亦是區(qū)域活動(dòng)存在的合理性前提。其次，從區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施出發(fā)，評(píng)價(jià)既是幼兒能夠順利進(jìn)行活動(dòng)的條件性保障，如規(guī)則的確立、時(shí)間的保障；也是考量實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的整體教育功能的發(fā)揮。例如，劉焱認(rèn)為在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)上，可以參照海伊思科普“計(jì)劃——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)分享”的組織方式[3]?；顒?dòng)實(shí)施過程中，環(huán)節(jié)的完整性能夠系統(tǒng)地幫助幼兒梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展。第三，從區(qū)域活動(dòng)的拓展出發(fā)，教師應(yīng)把握區(qū)域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注與支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中某一行為表現(xiàn)之后的區(qū)域活動(dòng)，以及其他教育活動(dòng)甚至于家庭中的再發(fā)展，深化和拓展幼兒的發(fā)展。此外，是否從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，也應(yīng)成為組織與實(shí)施中評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分，即對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。據(jù)此，活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體子領(lǐng)域應(yīng)包括目標(biāo)、組織與實(shí)施、活動(dòng)拓展、評(píng)價(jià)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)的環(huán)境時(shí)，不論其是何種程度地遵循自然，都打上了人為的烙印，傳遞著人們欲以體現(xiàn)的意圖。作為影響人的一切外部條件的總和，在區(qū)域活動(dòng)中，基于時(shí)間與空間范圍內(nèi)的人、物的互動(dòng)共同構(gòu)建著區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境。正如1996年國家教育委員會(huì)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條中指出，應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性[4]，其從空間、時(shí)間以及時(shí)空內(nèi)物體的角度對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行了說明。除此之外，人與人之間的關(guān)系也是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境條件的重要體現(xiàn)，和諧的師幼關(guān)系與同伴關(guān)系能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展發(fā)揮積極的教育影響。

因此，本研究整合出反映環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量方面的四個(gè)子領(lǐng)域：空間、時(shí)間與機(jī)會(huì)、玩具與材料、人際關(guān)系。其中，空間主要指向各活動(dòng)區(qū)空間大小、數(shù)量以及活動(dòng)區(qū)之間的空間布局。如活動(dòng)區(qū)空間占室內(nèi)總面積是否合理；活動(dòng)區(qū)位置是否合理，是否符合區(qū)域本身特性以及區(qū)域間的相容性。時(shí)間與機(jī)會(huì)重在突出“時(shí)間”作為幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)入機(jī)制，影響著幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即幼兒是否有充分發(fā)揮自主性的時(shí)間與機(jī)會(huì)。玩具與材料則基于自身特性，涉及安全性、教育性、位置關(guān)系等方面，如材料的安全與衛(wèi)生；材料具有多功能性和可變性；材料分類，有秩序擺放。人際關(guān)系主要從師幼關(guān)系和同伴關(guān)系的角度反映區(qū)域活動(dòng)的心理環(huán)境。和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)的參與程度、交往程度等方面造成影響。

（三）教師觀察與指導(dǎo)

幼兒從自動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)向發(fā)揮自主性狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要教育者的支持與引導(dǎo)。教育者要幫助幼兒提升可持續(xù)發(fā)展的主體性水平，需要建立對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)。觀察是指導(dǎo)的前提，根據(jù)觀察進(jìn)行的程序，教師首先需要有觀察意識(shí)；其次，要能夠明確觀察的目的與重點(diǎn)；再次，在觀察過程中做好觀察記錄；最后，要對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，即便看似隨機(jī)的觀察，也反映了教師的觀察意識(shí)與觀察的目的性。而教師對(duì)觀察的記錄，能夠幫助自身分析幼兒的行為，從而提供教育支持。在教師指導(dǎo)幼兒方面，需要基于觀察，選擇合適的時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑`活地介入與組織幼兒活動(dòng)，例如靈活地運(yùn)用提問、啟發(fā)、示范等方式。指導(dǎo)的最終目的與結(jié)果在于促進(jìn)幼兒活動(dòng)的順利進(jìn)行。

因此，教師觀察與指導(dǎo)主要涉及觀察、指導(dǎo)兩個(gè)維度。觀察維度主要從觀察進(jìn)行的程序進(jìn)行考量，指導(dǎo)維度則涉及指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式方法、結(jié)果等。

（四）幼兒的發(fā)展

有關(guān)幼兒的發(fā)展問題是學(xué)前教育的重要研究領(lǐng)域。丁海東從自選情況、主題目的性、材料使用、常規(guī)、社會(huì)參與性、伙伴交往、持續(xù)情況以及其他等八個(gè)方面就兒童游戲的一般性發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)[5]。范明麗從游戲的興趣和偏好、操作、認(rèn)知、想象——?jiǎng)?chuàng)造性、審美——表現(xiàn)力、社會(huì)性、情緒情感、注意力與堅(jiān)持性、獨(dú)立性與自主性對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。在評(píng)價(jià)中，構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，其研究的基本思路是以“行為要素的相近性原則”為指導(dǎo)，即在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)與他們身心某一方面的發(fā)展之間共同的行為要素。然而，受活動(dòng)類型的影響，這一行為要素可能會(huì)側(cè)重于身心發(fā)展的某一方面。因此，當(dāng)以區(qū)域活動(dòng)整體為評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，幼兒的行為與表現(xiàn)并非以表現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?，?yīng)著眼于一般性、整體的、多方面的評(píng)價(jià)。本研究結(jié)合丁海東關(guān)于兒童游戲的一般性發(fā)展水平的論述，為進(jìn)一步凸顯區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展的維度，明確各維度的指向內(nèi)容，將持續(xù)性改為注意力，明確持續(xù)性為注意力的持續(xù)情況；將社會(huì)參與性與伙伴交往合并為“社會(huì)性交往”。除此之外，情緒表現(xiàn)反映了幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)，應(yīng)納入評(píng)價(jià)范疇。據(jù)此，本研究認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中幼兒發(fā)展維度應(yīng)包含：自選情況、主題目的性、材料使用、常規(guī)、社會(huì)性交往、注意力、情緒表現(xiàn)等七個(gè)維度。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)在發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有突出的價(jià)值。價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要把握區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，而質(zhì)量保證的關(guān)鍵則在于科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)。立足于人的可持續(xù)發(fā)展，從復(fù)雜性思維的角度出發(fā)去思考區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能真正把握評(píng)價(jià)概念中“價(jià)值”的含義。立足于區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，辨明自動(dòng)自發(fā)與自主性的關(guān)系，厘清質(zhì)量評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展的關(guān)系，才能全面、科學(xué)地確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立指標(biāo)體系。立足于全面、科學(xué)的指標(biāo)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)測與導(dǎo)向作用，提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4] 教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199603/t19960309_81893.html. 2018-11-10.

[5] 丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.

[6] 范明麗.學(xué)前兒童游戲[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年教師專項(xiàng)一般課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：192112578）的研究成果之一。

通訊作者：蔡盈，caiyingbulage@sina.cn

（助理編輯 姬小園）