情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)研究

汪小波

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，通過科學(xué)的思維方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)，從而更好地發(fā)揮教材的教育價值，是全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本。當(dāng)下，基于情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)研究工作仍在繼續(xù)，并且已經(jīng)取得了顯著的研究成果。文章根據(jù)這些研究成果，繼續(xù)分析情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情理視角;教材研究;二次開發(fā)

目前，筆者所在學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用的是蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”），板塊之間聯(lián)系緊密，編排合理;“卡通”教師巧妙點撥，生動活潑;文化資源適度拓展，循序漸進(jìn)。經(jīng)過部分內(nèi)容的順序調(diào)整后，更加符合學(xué)生特點，融合教師教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，教材只是教學(xué)活動開展的文本和載體，不是所有內(nèi)容都匹配、貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不是所有情境都完全適合每名學(xué)生的自主探究。在備課時，教師必須做到心中有學(xué)生，活用教材，適合學(xué)生的個性發(fā)展。時代在發(fā)展，知識在更新，教師有必要根據(jù)班級學(xué)生的特點，對教材部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，把富有情境又理寓其中的教學(xué)資源植入有研究價值的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)習(xí)內(nèi)容零距離接觸，這樣學(xué)生才能更好地利用已有經(jīng)驗，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，筆者以教材二年級下冊“角的初步認(rèn)識”為例，進(jìn)行如下分析。

一、引入生活這股“活水”

問渠那得清如許？為有源頭活水來。生活作為補充教材內(nèi)容的“活水”，對推動教材二次開發(fā)T作具有積極的促進(jìn)作用。尤其在小學(xué)階段，提升數(shù)學(xué)教材的趣味性非常重要。許多教師都希望能從生活人手，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這顯然是非常明智的做法。

筆者認(rèn)為，要引入生活這股“活水”，要進(jìn)行“篩選教學(xué)重、難點一生活趣事導(dǎo)入一情感激發(fā)一理性思考”這四個步驟，詳細(xì)分析如下。

篩選教學(xué)重、難點，即教師在講課之前要通讀教材內(nèi)容。這里所指的內(nèi)容是“角的初步認(rèn)識”，既然是

初步，教師就要控制好難度，明確教材內(nèi)容中有哪些是可以拓展的，有哪些是可以一帶而過的。

生活趣事導(dǎo)入，即通過生活實物導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如常見的桌椅、書本、鉛筆盒、尺子等，只要是帶角的都可以。同時，為增強生活實物的趣味性，教師可以給學(xué)生展示一些奇形怪狀的生活實物。

情感激發(fā)在生活趣事導(dǎo)入的階段就已然進(jìn)行，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，教師可以讓學(xué)生開動腦筋，用角繪制一幅風(fēng)景畫，通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

理性思考是最后的核心環(huán)節(jié)，建立在情感基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生思考角的定義、特點、分類、用途等。另外，教師還可以借助生活實物——七巧板，通過使用七巧板拼出不同的圖形，讓學(xué)生了解邊角關(guān)系，拓展相似三角形、全等三角形、直角三角形、銳角三角形等一系列關(guān)于角的知識。

二、尋找知識的生長點

筆者認(rèn)為，所謂知識的生長點，其含義相當(dāng)廣泛，既可以指知識拓展，又可以同學(xué)科融入結(jié)合在一起。在尋找知識生長點的過程中，教師需要遵循以下兩個基本原則。

1.遵循以學(xué)生為中心的原則

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念已經(jīng)成為了主流教學(xué)理念，其旨在體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作用，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。因此，教師要以此為指導(dǎo)，通過“問題引入一要點分析一分組討論”的方式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可以設(shè)問：角在生活中都有哪些應(yīng)用？然后讓學(xué)生以關(guān)鍵詞“角”為要點，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科角度闡述問題。

2.遵循多樣性的原則

這里所說的多樣性，指的是以角為關(guān)鍵詞的所有可能涉及的知識，沒有一定的限制。在尋找知識生長點的過程中，教師可以把教材內(nèi)容作為“根”，把其他拓展內(nèi)容作為“枝葉”。由根出發(fā)自然可以生出不同的枝葉，教師能引導(dǎo)學(xué)生思考更多的知識，學(xué)生的“學(xué)習(xí)樹”會生長得更茂盛。正如上述分析，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科角度闡述問題，通過學(xué)科融入達(dá)到知識融合，拓寬學(xué)生的知識面，舉一反三能力也將提升。

三、滲透基本的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是完善學(xué)生解題思維的重要助力。在教材二次開發(fā)的過程中，及時滲透基本的數(shù)學(xué)思想對完善學(xué)生的感性和理性思維具有重要作用。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”的過程中，教師應(yīng)該重點分析角的特點和作用，通過列舉生活實物等方式，讓學(xué)生明白角在我們的日常生活中無處不在，再通過超市買東西，測量身高、體重等生活行為，闡述數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生提升對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識，教師可以通過數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想講解角的邊角特點和分類，從而讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，基于情理視角，教師要嚴(yán)格把握“生活教學(xué)…‘知識拓展…‘?dāng)?shù)學(xué)思想”三個關(guān)鍵詞，通過三種方式培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和理性思維。當(dāng)然，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，并不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，而應(yīng)該尊重教材，科學(xué)、合理地整合教學(xué)資源，讓教學(xué)更加高效?；谇槔硪暯窍滦W(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)研究工作仍在繼續(xù)，只要數(shù)學(xué)教師能夠擺正教學(xué)態(tài)度，把握教育趨勢，深入挖掘教材中的教育因子，就一定能夠挖掘出更多、更好的教育資源。上述分析只是筆者的淺見，小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)途徑還需要不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

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