論信息技術于小學語文教習的三性作用

陳小雪

摘要：隨著小學教育的火速發(fā)展，信息技術在學校內教師的教習中使用已經十分普遍。老師們要使用信息技術，使學習者在語文就學中使用信息技術后，能更好地提高語文學習能力。在語文教習中充分利用現代信息技術與語文進行交融，能優(yōu)化教習，提高課堂教習的效率和質量，使學習者就學語文的興趣向上發(fā)展，提高語文的課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術;語文教習;三性作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0059-01

在今世科學技術突飛猛進的今天，信息的技術正在火速改變著之前的教學方式，當代信息的技術在當下教習中起到十分重要的作用。它能使用幾何圖、文字、影視形象等傳媒方式，新穎生動，感染力強，它不但易于引發(fā)學習者的就學趣味，創(chuàng)立活躍的就學氛圍，而且可以沖破空間，時間上的限制，使學習者化虛為實，提高了學習者課堂就學的趣味，從而獲得良好的教學和就學效果。通過信息的技術與語文教習過程的交融，突顯該技術對于語文教習的三個作用，可以在知識和學習者之間搭設一座橋梁。

1.信息的技術為小學的語文課文內容教習供給了趣致性

美國現代心理學家布魯納說：“就學最有利的刺激，就是對所學的有趣致?！痹趥鹘y的小學的語文40分鐘的講堂中，老師們要按教習大綱規(guī)定的，達到預期的教學目標難度較高，一些時候僅僅是教書者在說，學習者被動在聽，這樣既難以提高學習者的就學趣致，也影響了講習的效果。而用信息的技術輔助語文教習后，這些問題都能迎刃而解。多媒體中的聲、光、色、形使教材變得更為生動鮮活;使凝聚在課本中的靜提高到動，將課本中表含的美充實地表示出來，給學習者以思維和視覺的沖擊，確確實實使學習者喜歡就學。

教書者用盡心做的課件，可以讓學習者觀賞精彩的教習圖樣，聆聽教學者的活躍地講課。如教學《黃山奇石》時，由于三年級的學習者閱歷較淺，對黃山沒有多少感覺，就算教學者說再多，學習者對該景的秀麗神異，石頭的怪相也不能激活起來。于是我們講求學習者在傳媒中查找黃山的有關資料，在講堂中呈現。這樣，使就學者不僅對這些美景有了大體感覺，而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路等景也記憶深刻，就學即刻變得積極向上。學習者沉醉在文中，也是沉醉在美輪美奐的境意中，學習者的趣致被激活了，以積極的情感投入到就學中。因此，讓就學者自在、有效地就學，關鍵是使就學者的趣致得到生長。

2.信息的技術為小學的語文朗誦教習供給了直觀性

語文講習要抓用語，用語教習要抓語感，語感教習要抓朗誦。然而在實際教學重，傳統的朗讀訓練無非是教師范讀和學生練讀兩種方法，長此以往，學生會產生倦怠情緒。信息技術和小學的語文朗誦教習的充分結合，可以優(yōu)化語文朗誦教學，引發(fā)學習者的朗誦趣致，提高學習者的朗誦水平。

把控信息技術鍛煉就學者的朗誦技藝最少有兩個重要路徑：一是使用現成的語文教習光碟等附有的資料?！洞禾靵砹恕?、《鳥的天堂》這些優(yōu)美的課文的教習應讓學習者朗誦，感悟筆者的情感。在指導學習者朗誦時，教書者可以指導學習者首先按照自己的認知進行誦讀，過后運用信息技術提供的朗誦素材來控制，在聽讀時，對灌音中進行推測，按自已的進度來跟讀、自讀、感情朗讀。比如，在《我不是最弱小的》的幾個問句和感嘆句時，可以操控傳媒設備來教習，這樣，學習者很自在地就了解讀這些句子的技藝。

二是在前提許可的情形下，用電腦的“灌音”功能將就學者自己的朗讀、學習過程記錄下，比賽成績保存下來。由就學者聽灌音，自己去發(fā)覺，改正發(fā)音及感情等。就學者通過自己評價和互相評價的方法，說出改善的方法，再重復灌音，重復對照。如在就學《小苗與大樹的對話》，將課文灌音在講堂上播出，就學者可以感受到那高低、強弱、緩急的會話語調，并將其中的神韻表述出來，亦可使就學者引起模仿的熱潮。信息技術與小學的語文朗誦講習融合供給了豐碩的色彩，施展了寓教于樂的就學上風，使就學者更積極向上、更歡愉。

3.信息的技術為小學的語文習作教習提供了實效性

作文的創(chuàng)作，不僅是思維的直接表述和反映，同時還是各類網絡交流活動的映現。之前小學階段語文的作文教習模式都是教書者說什么就是什么，用這樣的方式來幫助學生提升他們的應試能力，但是隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展，目前學習者和教書者都有了更加廣泛的機緣來吸收信息。

我們的創(chuàng)寫作文的教習需要運用傳媒為學習者的創(chuàng)作創(chuàng)立一個聲像的多彩境域，通過動人的生活場面，給學習者以各樣的感覺器官的刺激，把就學者放在特定的境域中，召喚就學者強烈的創(chuàng)作趣致。以“校園的一處景物”講習為事例，教書者以出色的講話導入：“生活中不是沒有美，而是對美的發(fā)覺貧乏。在我們身邊，就有許多不被大家發(fā)現的美，不信，就看——”接著多媒體播放校園風光。真實的學校場面，使學習者即景生情。

在整合中，網絡不僅可以作為演示工具，也可以當作學習的資源環(huán)境，教書者應該教會學習者把控網上查找來的資源，對資源進行加工，而這種信息的特征也能夠填補教書者講課中信息量少的短處。如在《美麗的公園》講習中，讓學習者通過多種渠道查尋搜集公園景色的圖片。再組合成一幅“公園四季圖”，讓學生按季節(jié)變化來描寫。這樣就學者創(chuàng)作習作時就能對癥下藥，捉住重點來描述。

信息技術為創(chuàng)作習作講習和自立、互助、探研的講習方法供給了有力的技術支撐，提高創(chuàng)作寫作講習的效果，促進了學習者創(chuàng)作寫作水平的向上生長有十分重要的意義。

總之，在這個科學技術迅猛發(fā)展的今日，適當的使用現代信息技術手法能使我們的語文講習更加充實、更加完美。由此可見，施展該技術在小的學語文講習中的作用，既是優(yōu)化教習過程，更是使語文講習質量向上發(fā)展的重要路徑之一。

參考文獻：

[1]蔣克軍《信息技術與小學語文朗讀教學融合的實踐研究》2016.07.

[2]唐霞《信息技術對小學語文教學的影響和作用》2017.02.