小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生朗讀情趣的策略探究

摘要：朗讀能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中存在缺乏興趣、語言表達(dá)能力差等問題?；诖耍疚奶岢隽颂岣呓處煹睦首x水平、優(yōu)化教師講評(píng)方式、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定完善的計(jì)劃、豐富學(xué)生的朗讀形式四個(gè)方面策略，激發(fā)小學(xué)生的朗讀情趣，從而提升其口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀情趣;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0049-01

引言：朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本、理解文意、獲得感悟的有效方式。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)生朗讀水平并不高，并且教師在教學(xué)中忽略了朗讀的重要性，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，影響了學(xué)生的朗讀情趣。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀

首先，朗讀時(shí)間不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視，所以沒有對(duì)學(xué)生的朗讀時(shí)間做出規(guī)定，僅注重學(xué)生的朗讀形式，忽略了效果，阻礙了學(xué)生朗讀意識(shí)的建立。其次，朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將朗讀作為檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況的方式，把文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，并且學(xué)生的朗讀內(nèi)容僅限于課本，教師在指導(dǎo)上，只注重學(xué)生朗讀的字詞讀音、語序是否正確等方面的基礎(chǔ)層面，導(dǎo)致學(xué)生朗讀內(nèi)容單一化，影響其朗讀興趣。以王昌齡的《從軍行》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“不破樓蘭終不還”一句時(shí)，在正音后，只告訴學(xué)生應(yīng)讀出戰(zhàn)士的愛國情懷，但是學(xué)生無法體會(huì)那樣的感情，影響其朗讀水平。最后，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過于保守。教師在對(duì)學(xué)生朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本運(yùn)用較模糊的語言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用小，影響其對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行反思[’]。

2.激發(fā)小學(xué)生語文朗讀情趣的策略

2.1 提高教師自身朗讀水平

教師作為學(xué)生的榜樣，會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以教師應(yīng)該提高自身朗讀水平，起到模范帶頭作用。首先，師生共同進(jìn)步。教師在上課過程中，把課堂作為自己的訓(xùn)練場，提高語言表達(dá)能力，熟練掌握發(fā)音、重音、節(jié)奏等基本技能，增加朗讀的感染力。其次，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。幫助教師規(guī)范口語，要求其在上課過程中，發(fā)音規(guī)范、吐字清晰、語言表達(dá)流暢并且運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，給學(xué)生帶來積極影響。此外，作為教師需要通過自身不斷的學(xué)習(xí)提高能力，積極與其他教師進(jìn)行交流，找出自身的不足之處進(jìn)行改正，從而提高教學(xué)水平。最后，提高語言的生動(dòng)性。教師應(yīng)提前了解教材內(nèi)容，掌握文章的寫作背景，當(dāng)其朗讀時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)的語言表達(dá)方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教師優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生具有重要作用，能夠幫助學(xué)生在朗讀過程中，指明方向、確定目標(biāo)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的肯定。在學(xué)生朗讀后，教師應(yīng)該給予恰如其分的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而增強(qiáng)其自信心。其次，需要做到評(píng)中有導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，提供學(xué)生具體的指導(dǎo)，啟發(fā)其問題意識(shí)與反省精神，幫助其更深層次的挖掘文本的思想內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)該延時(shí)評(píng)價(jià)。是指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)間盡量延后，給學(xué)生留有自由思考的空間，避免其思維形成定式的情況發(fā)生。以課文《狼牙山五壯士》為例，學(xué)生在朗讀后，教師先讓其自己做出評(píng)價(jià)，然后適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，再幫助他們更深層次的理解文章內(nèi)容，從提高學(xué)生的自信心，激發(fā)其閱讀興趣[1]。

2.3 制定完善的朗讀計(jì)劃

合理制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，能夠促進(jìn)教師以新的教學(xué)理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確、全面的提高自己的語文朗讀教學(xué)水平，預(yù)防出現(xiàn)教學(xué)疏漏。首先，語文教師小組需要在每學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生的具體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的朗讀計(jì)劃。例如，四年級(jí)的朗讀要求為能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。其次，教師分層次的設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如，在第一課時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上正音、正字，并且大致了解文章內(nèi)容;在第二課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程中，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。從而明確朗讀目的，提高學(xué)生的語言感知、鑒賞能力。再次，科學(xué)安排學(xué)生的朗讀時(shí)間。比如，每周安排一節(jié)閱讀課，給予學(xué)生自由的朗讀空間，并且設(shè)計(jì)多種朗讀形式，如在座位讀、到講臺(tái)讀、小組讀等。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種教學(xué)方法，有利于教師活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的朗讀興趣。

2.4 豐富朗讀形式

首先，教師需要熟悉自己所使用的教材，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的朗讀教學(xué)形式，避免學(xué)生對(duì)單一的朗讀方式產(chǎn)生厭惡感。以課文《黃山松》為例，教師可以在多媒體上像學(xué)生展示黃山松的圖片，然后創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容。其次，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，設(shè)計(jì)朗讀形式。教師將課文中所表達(dá)的情感與人物形象緊密地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生真切的體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感。以課文《快樂王子》為例，教師幫助學(xué)生在文章情境中，模仿人物的語言特色，體會(huì)作品的情感。最后，教師范讀，幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。老師在學(xué)生朗讀之前，進(jìn)行示范，用聲音感染學(xué)生，幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)作者想法。以文章<企盼世界和平的孩子》為例，教師先讓學(xué)生了解文章的寫作背景、感情線。然后，教師進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生通過自己的朗讀，了解主人公自強(qiáng)不息的精神，學(xué)生在此能夠體會(huì)課文更深層次的情感，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。

3.結(jié)語

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語言能力之一。教師需要針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，研究激發(fā)學(xué)生朗讀情趣的策略，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，在此基礎(chǔ)上提高其朗讀能力，以及語言表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹艷.富有情感的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品悟[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：128.

[2]羅麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（29）：63.

作者簡介：陳曉鶯（1989.02-），女，漢族，浙江紹興，本科，小學(xué)二細(xì)教師，研究方向：小學(xué)語文。