小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探究

康水連

摘要：在素質(zhì)教育推崇學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代背景下，美術(shù)與音樂(lè)一起，構(gòu)成美育教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和觀念方面發(fā)揮著重要的作用。美術(shù)教學(xué)的宗旨和目的在于讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)能夠受到美的熏陶和感染，從而緩解學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文針對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;教學(xué)策略;教學(xué)案例

美術(shù)中的審美創(chuàng)造力包含有多層次方面的內(nèi)容，除了進(jìn)行美術(shù)繪畫所需具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還包括創(chuàng)造性思維的發(fā)展及人格魅力等方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)一味注重學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及美術(shù)技能的提升，忽視了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，不利于學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的方法和策略，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效果的全面改進(jìn)和提升。

一、構(gòu)建良好作畫環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

良好的繪畫環(huán)境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。然而良好的作畫環(huán)境并不意味將繪畫場(chǎng)所打掃得一塵不染，十分整潔、干凈，而是要充滿藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在濃厚藝術(shù)氛圍的熏陶和感染下激活自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而更好地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)及傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的禁錮和束縛，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束、充滿濃郁藝術(shù)氛圍的繪畫環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛能的發(fā)揮，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的想象空間和創(chuàng)造力進(jìn)行美術(shù)繪畫活動(dòng)。例如，教師可以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，將學(xué)生帶領(lǐng)到專門的美術(shù)教室中，確保整體的教學(xué)環(huán)境可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。條件欠缺的話，教師還可以對(duì)教室進(jìn)行精心布置和安排，為學(xué)生營(yíng)造良好的繪畫氛圍。比如在桌椅的擺放或是學(xué)生的落座上，教師可以打破傳統(tǒng)整齊擺放及學(xué)生單人單桌的僵化模式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿隨意落座，并且在不打擾他人的前提下，可以隨意走動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

二、開展作品鑒賞教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

學(xué)生的創(chuàng)造靈感很大一部分來(lái)源于對(duì)美術(shù)作品的觀察和臨摹。優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅能夠向?qū)W生直觀展示繪畫技巧，如色彩的搭配、明暗度的配合以及線條的勾勒等，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)同感及審美創(chuàng)造力。為此，在開展以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)挑選一些與教學(xué)內(nèi)容主題或是風(fēng)格相符的美術(shù)作品讓學(xué)生賞析，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度審視、品析這些作品，尊重學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特的個(gè)性化解讀，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自身完整的美術(shù)審美體系，創(chuàng)作出令人耳目一新的美術(shù)作品來(lái)。例如，以“色彩的冷與暖”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩冷暖知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師可以在完成相關(guān)理論知識(shí)的講解后，給學(xué)生出示有明顯反差、不同色系的作品，如《雪山》和《日出》，以對(duì)比的方式對(duì)兩幅作品進(jìn)行講解。比如《雪山》整幅畫面以藍(lán)色為主，整體上給人帶來(lái)一種涼爽、冰冷的感覺(jué)。而《日出》則大大相反，它整體上以火紅的日出畫面為主，伴隨有橙色、黃色等其他暖色系色調(diào)的出現(xiàn)，整體上帶給人的感覺(jué)就是熱情似火。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己在看到這兩幅作品后的感受。通過(guò)開展美術(shù)作品鑒賞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生美術(shù)繪畫技巧的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生想象空間

學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)單靠課堂上的教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于美術(shù)這門本身就是直觀展示、實(shí)踐體驗(yàn)以及靈感創(chuàng)作的學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式來(lái)增強(qiáng)對(duì)客觀事物的了解和認(rèn)知，從而促進(jìn)自身想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮顯得尤為重要。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)拘泥于課本和教室的單一授課模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的形式來(lái)探索與嘗試未知的事物，在增強(qiáng)自身認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力在潛移默化中得到提升。例如，完成“水墨游戲”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)用筆、用墨方法的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中尋找創(chuàng)作的靈感，帶領(lǐng)學(xué)生到公園、田地或是其他一些公共場(chǎng)所游玩、參觀，觀察公園中的花草樹木的布局、亭臺(tái)樓榭的擺設(shè)，思考如何用宣紙和筆墨將它們完美地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)開展實(shí)踐體驗(yàn)式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象空間及美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮，豐富并強(qiáng)化了學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)，為學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供了有利的條件。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心

教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的合理選擇與否也對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的形成和培養(yǎng)有直接的影響。以往的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一和片面化，教師往往以學(xué)生的繪畫作品與實(shí)際物體或是臨摹作品的相似度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將以此推斷學(xué)生的繪畫能力，判定學(xué)生的繪畫成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造力被限制在簡(jiǎn)單的臨摹上，不利于學(xué)生審美創(chuàng)作力的培養(yǎng)和想象力的發(fā)揮。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)摒棄這種單一的美術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從審美和創(chuàng)新的角度全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立繪畫的自信心，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的調(diào)動(dòng)和提升提供有力支撐。例如，在進(jìn)行“校園里的花”這部分的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師切勿將過(guò)多的焦點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的作品與實(shí)物的差別上，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用、畫面整體的構(gòu)思，作品是否充分發(fā)揮了想象力以及作品是否具有個(gè)人特征等方面進(jìn)行綜合考慮和分析，對(duì)學(xué)生的作品給出合理、全面的評(píng)價(jià)。如此，便擺脫了傳統(tǒng)單一、固化的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)了學(xué)生繪畫積極性的調(diào)動(dòng)和信心的建立，使美術(shù)教學(xué)效果得以改進(jìn)和提升。

總之，創(chuàng)造力作為美術(shù)創(chuàng)作不可缺少的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及提升學(xué)生審美素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。為此，小學(xué)美術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及繪畫技巧掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展多樣化的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的提升，為促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

（責(zé)編：張欣）