融合教育背景下聽障兒童家園共育的探究

【摘要】：融合教育就是將聽力有障礙但尚有殘余聽力的孩子，在佩戴助聽器和電子耳蝸后送入普通幼兒園或普通小學(xué)，使其與正常孩子一起學(xué)習(xí)游戲。家園共育，讓聽障孩子充分享受到來自康復(fù)教師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，享受到康復(fù)教育給孩子帶來的快樂，充分認(rèn)識(shí)到家園共建共育的重要性，提高教師和家長(zhǎng)的合作共建教育意識(shí)，才能使康復(fù)教育更有成效，才能讓孩子盡快融入健聽兒童集體，走進(jìn)普校，接受更加全面的教育。

【關(guān)鍵詞】：融合教育 聽障兒童 家園共育

融合教育就是將聽力有障礙但尚有殘余聽力的孩子，在佩戴助聽器和電子耳蝸后送入普通幼兒園或普通小學(xué)，使其與正常孩子一起學(xué)習(xí)游戲。聽障孩子有著和健全孩子一樣的需求，融合教育為聽障兒童提供一個(gè)與健聽兒童平等相處的平臺(tái)，它意味著特殊需要兒童能真正的和普通兒童一起參加教育。融合不是單純指某一個(gè)安置環(huán)境，融合是教育和訓(xùn)練的歸屬，是特殊需要兒童被尊重和獲得教育選擇權(quán)的標(biāo)志，融合教育中提供必要的支持，也是接納和珍視人類多樣性的標(biāo)志。

學(xué)齡前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，家庭教育和幼兒園教育相互配合，形成教育合力，家園共育，讓聽障孩子充分享受到來自康復(fù)教師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，享受到康復(fù)教育給孩子帶來的快樂，充分認(rèn)識(shí)到家園共建共育的重要性，提高教師和家長(zhǎng)的合作共建教育意識(shí)，才能使康復(fù)教育更有成效，才能讓孩子盡快融入健聽兒童集體，走進(jìn)普校，接受更加全面的教育。

我?？祻?fù)教學(xué)部在教學(xué)過程中，始終鼎承“聽得明白，說得清楚”的教育理念，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，注重聽障兒童在健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，在一日生活，科學(xué)活動(dòng)、區(qū)角及戶外活動(dòng)中滲透各個(gè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，主張?jiān)谟螒蚝突顒?dòng)中促進(jìn)自主建構(gòu)和積累經(jīng)驗(yàn)，讓聽障兒童不但能聽會(huì)說，而且能夠在各項(xiàng)能力上接近正常兒童的水平，更快地融入主流社會(huì)。

在早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育銜接中，家長(zhǎng)的參與亦是一個(gè)息息相關(guān)的因素。由于家長(zhǎng)與聽障兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)，最了解孩子的特點(diǎn)和習(xí)慣，也最關(guān)心自己的孩子。因此，家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童可能遇到的各種適應(yīng)性問題，都應(yīng)給于極大的關(guān)注，幫助孩子樹立信心，并加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，互通信息，共同搞好聽障兒童早期教育與學(xué)齡教育的銜接工作。入學(xué)是康復(fù)訓(xùn)練的新階段，是聽障兒童人生中一次重要轉(zhuǎn)折，必須做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要教育聽障兒童熱愛學(xué)校和老師，幫助聽障兒童樹立信心，培養(yǎng)不怕挫折的意志和樂觀向上的精神。重視對(duì)聽障兒童品德與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)聽障兒童獨(dú)立的生活能力，幫助他們做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。

首先，指導(dǎo)家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)聆聽和口語表達(dá)融入日常生活中，提倡將聽覺作為發(fā)展口語能力的首要方式，以國(guó)際聽障兒童口語教育領(lǐng)域內(nèi)成效顯著的聽覺口語法即AVT作為主要的教學(xué)方法，通過一對(duì)一的個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)家長(zhǎng)將康復(fù)訓(xùn)練帶到日常生活中，通過自然的互動(dòng)方式逐漸提升聽障兒童的聽覺和語言能力，為將來融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中將聽覺口語教學(xué)法和1+X+Y教學(xué)模式結(jié)合在一起，通過精心設(shè)計(jì)，將集體教學(xué)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)指導(dǎo)的內(nèi)容都完整的安排在每日活動(dòng)中，從而保證語言康復(fù)教學(xué)模式的有效實(shí)施，方案如表1。

從以上中可以看出，我們康復(fù)部的日常教學(xué)計(jì)劃緊密地將家庭康復(fù)與學(xué)?？祻?fù)結(jié)合在一起。充分體現(xiàn)了家庭教育的重要性，體現(xiàn)了家園共育在融合教育中的重要性。

其次，康復(fù)教學(xué)中重視小齡聽障兒童的親子同訓(xùn)。以及通過家長(zhǎng)培訓(xùn)的形式提高聽障兒童康復(fù)水平。重視家長(zhǎng)在聽障兒童康復(fù)與終生發(fā)展中的重要作用，通過家長(zhǎng)培訓(xùn)，康復(fù)教師給予家長(zhǎng)一對(duì)一個(gè)別化指導(dǎo)，教學(xué)觀摩、家庭分享活動(dòng)等協(xié)助家長(zhǎng)樹立正確的康復(fù)和教育觀念，掌握康復(fù)教學(xué)的知識(shí)與技能，激發(fā)家長(zhǎng)的潛能，成為聽障兒童聽說能力發(fā)展的首要促進(jìn)者和康復(fù)教師的伙伴，實(shí)現(xiàn)家園共育。最后，通過建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育管理中來，定期開展“家長(zhǎng)學(xué)?！睅椭议L(zhǎng)形成正確的教育理念提高家庭教育水平。充分挖掘家庭，社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，排除影響教育的消極因素，在這些活動(dòng)依托下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，努力通過“家園合作”模式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為盡快回歸主流社會(huì)做準(zhǔn)備。

早期融合教育為聽障兒童提供了模仿健聽兒童的機(jī)會(huì)，健聽兒童也從中獲得了很多難得的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)和能力。但是，健聽兒童和聽障兒童之間并不會(huì)必然地、自發(fā)地融合在一起，需要教師不斷地組織和調(diào)節(jié)，促成并強(qiáng)化他們的互動(dòng)，只有在普通教師、特教教師和家長(zhǎng)的共同配合下，才能實(shí)現(xiàn)聽障兒童和健聽兒童最大程度的融合。

【參考文獻(xiàn)】：：

【1】周克《學(xué)前特殊兒童教育》遼寧師范大學(xué)出版社

【2】周念麗《學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究》華東師范大學(xué)出版社2008.51-60

【3】方俊明《融合教育和教師教育》華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）

作者簡(jiǎn)介：楊莉軍，1980.06.15女，漢，山東利津，初級(jí)教師，研究方向：特殊教育