英國“比比和朋友”課程項目對我國兒童社會教育的啟示

吳辰琛 王玲

【摘要】：“比比和朋友”課程是專為5-7歲普通年齡段兒童設(shè)計的幼兒心理健康教育課程，該課程對我國兒童的社會性教育發(fā)展有極大的啟示。文章借鑒英國課程“比比和朋友”項目經(jīng)驗，對其進行內(nèi)容分析和實踐反思，發(fā)現(xiàn)兒童社會教育活動踐行的策略選擇應(yīng)該注意：遵循兒童的社會性發(fā)展規(guī)律，把握兒童社會教育核心經(jīng)驗、形塑兒童社會發(fā)展核心素養(yǎng)并發(fā)揮二者的引領(lǐng)作用，集體教學(xué)與日常生活教育有機結(jié)合，師幼主體間視域不斷融合。

【關(guān)鍵詞】： 兒童社會教育 社會性發(fā)展 “比比和朋友”課程

兒童社會教育是指在幼兒園階段所開展的，旨在促進幼兒社會性發(fā)展的，有形的、無形的各類教育教學(xué)活動的綜合，與幼兒園五大領(lǐng)域之中的社會領(lǐng)域相對應(yīng)。由于兒童社會性表現(xiàn)方面的反復(fù)性、情境性、場依存性，社會教育存在潛在的難題。正視兒童社會教育存在的問題，選擇相應(yīng)的實踐對策，是兒童社會教育價值實現(xiàn)的現(xiàn)實選擇。

英國“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，提高及預(yù)防兒童對日常生活中社會交往，這對于兒童社會性發(fā)展有著十分重要的意義。

一、“比比和朋友”課程與緣起

“比比和朋友”（“Zippy’s Friends”）課程起初是由一家慈善組織“國際援助”（ Befrienders Worldwide） 創(chuàng)設(shè)，后來該課程由英國慈善機構(gòu)負責(zé)課程的監(jiān)管、推廣、發(fā)展和實施【1】。課程共分為六個大部分（單元），每個單元包含4節(jié)。每個單元都有不同的主題。整個課程為期 24周，每周進行一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

課程單元是針對兒童的情緒健康、兒童的應(yīng)對能力、兒童的社交策略等幾個方面來設(shè)置，具有較強的系統(tǒng)性和可操作性，保證了課程展開的有效性【2】。

二、兒童社會教育的價值審視

兒童社會教育作為兒童教育的有機組成部分，無論是對兒童的全面發(fā)展，還是對兒童的終身發(fā)展都有著不可估量的價值。雖然社會性發(fā)展貫穿人的一生，但對于幼兒園階段的兒童來講，兒童社會教育卻有著特殊的意義與價值。如海德格爾所說，個體被拋入世就在不斷的“操勞”中，只有良好的人際交往和社會適應(yīng)才能更好地領(lǐng)會自己的在世，才能更好地融入。一個能夠融入社會的人才是一個完整的人，才談得上后續(xù)的發(fā)展乃至終身發(fā)展【3】。周念麗根據(jù)“社會腦假設(shè)理論”指出，“如能在幼兒園一日活動中讓幼兒有更多識別他人面部表情的機會，更多處理人際關(guān)系的機會，更多學(xué)習(xí)社會交往技能的機會，就能更好地促進他們‘社會腦’的生長發(fā)育。這不僅可在行為層面和心理層面為他們將來獲得社會成功奠定基礎(chǔ)，更重要的是能為他們的社會性發(fā)展奠定堅實的生理基礎(chǔ)”【4】。

三、兒童社會教育活動踐行的對策選擇

目前國內(nèi)已有一些地區(qū)、幼兒園對兒童社會教育活動進行了大膽、有益的實踐探索，也取得了一定的成果，但是成果經(jīng)驗的外顯性、系統(tǒng)性和結(jié)果的驗證性有所欠缺。筆者以親身所開展近兩年的“比比和朋友”課程為經(jīng)驗借鑒，進行內(nèi)容分析、反思經(jīng)驗，以期對當下兒童社會性教育活動踐行有所啟迪。

（一）兒童社會教育核心經(jīng)驗、兒童社會發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把社會領(lǐng)域的核心內(nèi)容分為“人際交往”和“社會適應(yīng)”。在“比比和朋友”中，其應(yīng)對情緒問題的總原則其實也只有兩個，即“讓自己感覺好受一些”“不要傷害別人”。以此搭建的兩到三個核心經(jīng)驗、核心素養(yǎng)把整個活動有機銜接起來，就如同“比比和朋友”活動的兩條核心原則就可以被用到兒童平時的生活中去評價、引導(dǎo)其日常生活。當他們與好朋友之間發(fā)生了矛盾，出現(xiàn)了情緒問題，不管是教師還是兒童自己都可以用這兩條原則來調(diào)整自己的情緒和行為。

（二）集體教學(xué)和日常生活教育的有機結(jié)合

提煉兒童社會教育活動的核心經(jīng)驗和兒童社會發(fā)展的核心素養(yǎng)之后，就需要通過一系列符合兒童社會性發(fā)展的社會教育活動來促進兒童對核心經(jīng)驗的把握和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而此則非集體教學(xué)活動莫屬。我們在對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，一定要對幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，使幼兒的社會性學(xué)習(xí)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中?！?/p>

（三）師幼主體間的視域融合

兒童社會教育活動的開展不僅要從教師的角度來考慮，還應(yīng)該從兒童的視角來審視社會教育活動的實施，只有將二者的視角兼顧起來、融合起來，進行“視域融合”，達成“意義主體”間的“主體間性”，才有可能讓兒童社會教育落地開花。這一點可以從“比比和朋友”回應(yīng)紙的應(yīng)用中得到啟發(fā)。每一次“比比和朋友”的一個環(huán)節(jié)，幼兒會進行填寫“比比活動回應(yīng)紙”。同時需要回答兩個問題，即“你喜歡這個活動嗎？”“你在這個活動中的感受？”通過這樣兩個問題，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)識別自己的情感，更重要的是讓教師可以看到兒童的視角、感受，這是二者視域融合的前提。

四、結(jié)語

人終身都處在社會化的進程當中，而優(yōu)秀的兒童社會教育則可以為人一生的社會化打下堅實的基礎(chǔ)，使其具有公民基本的素養(yǎng)和品質(zhì)。借鑒“比比和朋友”項目經(jīng)驗，從內(nèi)容分析和實踐反思，在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)經(jīng)驗研究也應(yīng)豐富、扎實起來，切實為兒童社會教育問題的解決、推進兒童社會教育的價值實現(xiàn)提供經(jīng)驗借鑒。最終實現(xiàn)兒童社會教育實踐與研究兩條腿走路、相互支撐、相得益彰，切實促進兒童的社會性發(fā)展，為造就良好社會公民奠基。

【參考文獻】：

【1】Allen Thurston.Evaluation of Zippy’s Friends fimproving socio- emotional and academic outcomes：Protocol for a cluster randomised controlled trial and process evauation[J]. International Journal of Educational Research，2017

【2】李生蘭 .美國的幼兒社會教育[J].外國教育資料，1990（3）.

【3】[德]馬丁·海德格爾 . 存在與時間[M]. 陳嘉映，王慶節(jié)，譯 .北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1987 .

【4】周念麗.幼兒社會教育中的“一腦三育”[J].幼兒教育，2012（10）.

作者簡介：吳辰琛（1995年-），女，浙江衢州，漢族，碩士在讀，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育