初中數(shù)學課堂教學中“變式教學”略談

夏林

摘要：變式教學，作為新時期重要教學方法，具體指教師采用靈活的教學手段，將抽象性的數(shù)學知識，以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學生，并合理滲透數(shù)學思想、傳授數(shù)學方法，從不同角度剖析數(shù)學問題，以便初中生所掌握數(shù)學知識更加全面。鑒于此，筆者主要圍繞變式教學在初中數(shù)學課堂中的教學意義、教學對策展開有效分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;變式教學

前言：數(shù)學對初中生來講是一門學習難度較大的學科，包含著豐富的抽象知識，對初中生思維邏輯要求較高。因此，數(shù)學教師應(yīng)當注重創(chuàng)新數(shù)學課堂形式，積極采用變式教學，為學生提供直觀、系統(tǒng)、實踐性較強的數(shù)學教學，有效培養(yǎng)初中生數(shù)學思維，提高初中生數(shù)學修養(yǎng)。

一、初中數(shù)學課堂變式教學的重要意義分析

（一）系統(tǒng)性

眾所周知，數(shù)學學科中包含的數(shù)學知識十分豐富，且相互之間存在緊密的聯(lián)系[1]。如果教師將數(shù)學知識分解、分散性地展開教學活動，那么將導致學生所掌握的數(shù)學知識過于片面，同時，也不利于學生數(shù)學思維培養(yǎng)。因此，教師在組織數(shù)學課堂教學時，應(yīng)當采取變式教學，加強數(shù)學各個章節(jié)、各個模塊知識之間的銜接性。并鼓勵學生自主探究數(shù)學知識之間的有效聯(lián)系，從而加強學生數(shù)學思維建設(shè)。

（二）直觀性

教師在組織數(shù)學課堂教學時，應(yīng)當注重將抽象性的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的數(shù)學知識，方便學生理解和記憶。而變式教學，恰好滿足了這一條件，合理課堂情境，將學生所接受的數(shù)學知識進行直觀化處理，從而提高學生學習數(shù)學的熱情。

（三）實踐性

在變式課堂教學中，教師所呈現(xiàn)的課堂知識具有一定的實踐性、探究性。也就是說，在數(shù)學課堂變式教學過程中，教師將數(shù)學與生活建立有效聯(lián)系，結(jié)合具體生活案例，設(shè)計數(shù)學問題，并鼓勵學生自主探究，從而訓練學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學實踐能力。

二、初中數(shù)學課堂變式教學具體對策探究

（一）應(yīng)用概念變式教學

概念是數(shù)學學科重點模塊，也是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)。然而，部分數(shù)學概念抽象性較強，不利于學生理解。因此，數(shù)學教師應(yīng)當采用變式教學方法，利用對比、推理等方法，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的強化記憶[2]。以“直線、射線、線段”為例，教師在課堂上，鼓勵學生利用對比的方法，對三個數(shù)學概念加以區(qū)分。在此，為了方便學生理解，教師利用多媒體，向?qū)W生展示能夠反映直線、射線、線段三個數(shù)學概念特征的實物圖片。比如說，火車的鐵軌，激光筆的光線，豎琴，等要求學生按照具體數(shù)學概念，進行對比，考慮三者之間所包含的數(shù)學特征。之后，教師適當展開課堂提問：“我們平時想在墻上固定一條長衣架，通常需要幾根釘子。”學生結(jié)合自身對直線、射線、線段等數(shù)學知識的理解，得出數(shù)學問題結(jié)果。即固定一個木根，釘子數(shù)量必須在2個以上，由此引出直線概念。

（二）在數(shù)學技能訓練中，運用變式教學

在素質(zhì)教育背景下，教師組織數(shù)學課堂教學，教學目標不僅局限在豐富學生數(shù)學知識儲備，更要重視培養(yǎng)數(shù)學技能，強化數(shù)學技能訓練。因此，教師在組織數(shù)學教學時，應(yīng)當合理利用變式教學，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。教師應(yīng)當強化訓練學生自主探究能力，讓學生在自主探究的過程中，掌握數(shù)學方法。比如說，教師在講解“利用頻率估計概率”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以合理設(shè)計實踐課題，引導學生利用頻率知識，合理解決概率問題，從而訓練學生數(shù)學知識遷移能力。比如說，一家足球俱樂部成員總數(shù)是40人，從中選擇3名投球水平較高的球員。教師根據(jù)該問題設(shè)計實踐方案。即每人執(zhí)行100次投球訓練，待40名成員投球完成之后，統(tǒng)計頭球成功率最高的3名成員。學生在實踐課題設(shè)計與討論過程中，深入掌握頻率、概率兩者之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)數(shù)學知識有效遷移。

（三）在數(shù)學實踐應(yīng)用中運用變式教學

眾所周知，數(shù)學所具有的綜合性、實踐性特征較為明顯[3]。因此，教師在組織教學活動時，應(yīng)當注重理實結(jié)合，在注重基礎(chǔ)教學的同時，合理組織實踐教學，聯(lián)系生活實際布置實踐作業(yè)任務(wù)，讓學生能夠在數(shù)學學習與實踐應(yīng)用過程中，靈活變通，學以致用。以“平面直角坐標系”為例，教師在課堂教學結(jié)束之后，不妨合理設(shè)計實踐任務(wù)。即要求學生自主搜集生活中有哪些方面，哪些領(lǐng)域運用了這一數(shù)學知識點，并鼓勵學生結(jié)合自身認知，創(chuàng)設(shè)平面直角坐標系。比如說，學生利用平面直角坐標系，表示棋盤上的棋子分布，電影座位分布等。如此一來，能夠?qū)?shù)學知識形成深刻理解，同時也讓學生更好地利用變式思維，解決生活中的數(shù)學問題。

（四）設(shè)置數(shù)學練習專題，提高學生綜合素養(yǎng)

教師在布置數(shù)學練習題，應(yīng)當合理滲透變式思維，精煉數(shù)學習題，主張一題多解。比如說，教師根據(jù)不等式設(shè)計數(shù)學問題。比如說，2a+3>10，問a具體取值是多少？之后，教師還可以分別設(shè)立問題，即a>b，a

結(jié)論：綜上，數(shù)學是一門重點學科，關(guān)系著初中生的素質(zhì)建設(shè)。為了深化初中數(shù)學素質(zhì)改革，教師應(yīng)當在數(shù)學課堂上，采取變式教學手段，構(gòu)建直觀、生動課堂情境，滲透數(shù)學方法、數(shù)學思想，從而有效訓練初中生數(shù)學思維，健全學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當從數(shù)學概念、練習題、實踐課題、興趣小組等多種途徑實行變式教學，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]胡澤.變式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].才智，2017（30）：84.

[2]程喜玲.淺談變式教學在初中數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：326-327.

[3]談萬慧.關(guān)于初中數(shù)學變式教學的實踐研究[J].求知導刊，2016（11）：104.