簡(jiǎn)筆畫(huà)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：在城鄉(xiāng)教育分化的背景下，農(nóng)村學(xué)生的教育獲得不容樂(lè)觀。教學(xué)師資不足、英語(yǔ)課程少、多媒體設(shè)備短缺、語(yǔ)言氛圍不濃厚等造成農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不敢講，不會(huì)用，不想學(xué)的現(xiàn)狀，而簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種簡(jiǎn)單、直觀、鮮明的繪畫(huà)形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，有效地避免了無(wú)現(xiàn)代教學(xué)手段的短處，突顯了其在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特魅力，因此本文在闡述簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提出了簡(jiǎn)筆畫(huà)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以供商榷。

【關(guān)鍵詞】：簡(jiǎn)筆畫(huà) 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 具體應(yīng)用

前言

簡(jiǎn)筆畫(huà)是利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的一種簡(jiǎn)練、概括和生動(dòng)的繪畫(huà)形式【1】，其通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)用且鮮明直觀的圖畫(huà)巧妙地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，是對(duì)農(nóng)村有限資源的有效利用，是提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為農(nóng)村學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)了解英語(yǔ)文化的窗口，簡(jiǎn)筆畫(huà)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容小覷。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因【2】，但農(nóng)村教學(xué)師資不足，常常采用大班授課的方式，課堂難以控制，容易陷入枯燥的干講模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生興趣逐漸減弱。若老師通過(guò)描繪栩栩如生的圖案，吸引學(xué)生的眼球，使其將注意力指向需要觀察的物體，當(dāng)接收到老師的學(xué)習(xí)指示時(shí)，學(xué)生就能夠產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)并快速地做出回復(fù)。例如在畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)設(shè)置懸念，一步步地豐富簡(jiǎn)筆畫(huà)，在學(xué)生猜畫(huà)的過(guò)程中引出新單詞。利用學(xué)生的好奇心與好勝心讓他們活躍起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了獨(dú)立思考與獲取信息的能力，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是兒童學(xué)習(xí)能力的核心，但因農(nóng)村硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致學(xué)生接收信息的途徑少、知識(shí)面窄、思維局限，而簡(jiǎn)筆畫(huà)能將教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系巧妙地聯(lián)系起來(lái)，利用視覺(jué)對(duì)信息的較高敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，在一定程度上，簡(jiǎn)筆畫(huà)就起到了"思維導(dǎo)圖"的作用。例如在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our Animal Friends 這一課時(shí)，畫(huà)上" rabbit 、dog 、cat " 的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并將簡(jiǎn)筆畫(huà)與動(dòng)物英文名稱匹配起來(lái)（如圖Ⅰ），通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生一看到生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)便可聯(lián)想到英文單詞，不僅提高了知識(shí)的記憶力，而且逐步培養(yǎng)了形象思維。待學(xué)生熟記后再引出"animals " 這一單詞，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)將抽象的關(guān)系具體化，使學(xué)生直觀地了解各名詞之間存在的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)初步建立學(xué)生的邏輯思維起到了推動(dòng)作用。

3、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，受外國(guó)語(yǔ)言文化的影響較小，因此普遍對(duì)英語(yǔ)的重視度低，且受家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村孩子比較膽小拘謹(jǐn)、不善言談，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。若老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行問(wèn)答和討論，便能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，讓他們嘗試開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如在學(xué)習(xí)表達(dá)自己的心情時(shí)，在黑板上分別畫(huà)上“笑臉、哭臉、生氣臉”并匹配相應(yīng)的單詞"happy， sad ， angry"（如圖Ⅱ），讓學(xué)生通過(guò)觀察生動(dòng)幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)快速地完成問(wèn)答："How are you？" "I am happy/ sad ..." ，如此反復(fù)操練，英語(yǔ)表達(dá)便不再是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、觀察簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象直觀地學(xué)習(xí)單詞

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)便不能繼續(xù)進(jìn)行，但小學(xué)英語(yǔ)教材與農(nóng)村實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，如subway（地鐵），hamburger （漢堡）在農(nóng)村根本不存在，老師與其紙上談兵，不如隨手勾出它們的簡(jiǎn)單形象，讓學(xué)生通過(guò)觀察簡(jiǎn)筆畫(huà)使形象與詞匯發(fā)生關(guān)系【3】，并充分發(fā)揮想象力，使單詞在腦海中留下較深的印象。簡(jiǎn)筆畫(huà)既使教學(xué)符合農(nóng)村實(shí)際生活又激發(fā)了學(xué)生的想象力，如此，英語(yǔ)不再是空中樓閣，課堂也不再枯燥無(wú)味。

2、聯(lián)想簡(jiǎn)筆畫(huà)，循序漸進(jìn)地理解句型

農(nóng)村學(xué)生缺乏外教資源與濃厚的語(yǔ)言氛圍，因此對(duì)英語(yǔ)的接受能力弱，僅靠死記硬背，英語(yǔ)句型就會(huì)變得虛無(wú)縹緲，但若利用簡(jiǎn)筆畫(huà)將抽象的句型放入情境，使學(xué)生能感能思能用，課堂學(xué)習(xí)將達(dá)到事半功倍的效果。例如在教形容詞的比較級(jí)時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)幾個(gè)大小不一的桌子（如圖Ⅲ），并舉例"The first table is bigger than the second"，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想簡(jiǎn)筆畫(huà)回答"The second table is bigger than the third"。最后總結(jié) "The first table is the biggest".如此循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，看似復(fù)雜的句型通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入情境便變得可操作且通俗易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、串聯(lián)簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景交融地自編故事

農(nóng)村多留守兒童，受老人照顧，日常均以方言交流，因此在接受一個(gè)新的語(yǔ)言體系時(shí)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)闈夂竦泥l(xiāng)音而羞于開(kāi)口，此時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)就能突破學(xué)生的心理防線，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)大膽地表達(dá)內(nèi)心想法。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)Unit 5 My Day 時(shí)，老師可分別畫(huà)上" get up ， go to school ， go to bed " 的簡(jiǎn)筆畫(huà)，且附上時(shí)鐘的簡(jiǎn)筆畫(huà)（如圖Ⅳ），引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)筆畫(huà)中獲取信息，并用簡(jiǎn)單的句子將其串聯(lián)起來(lái)，自編一個(gè)小故事，學(xué)生在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)注意力高度集中，且有了基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，簡(jiǎn)筆畫(huà)做思維引導(dǎo)，便能充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景并大膽地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，對(duì)于鍛煉創(chuàng)新性、發(fā)散性思維大有裨益。

4、操練簡(jiǎn)筆畫(huà)，持續(xù)高效地復(fù)習(xí)知識(shí)

農(nóng)村開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程較少，所以僅僅依靠上課的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低難以進(jìn)行課外輔導(dǎo)，因此特色的課后任務(wù)便顯得尤為重要。教師可采用玩游戲的形式，四個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生在本子上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，其他學(xué)生立即反應(yīng)出英文單詞或句子，依次輪流。教師將學(xué)生的課后任務(wù)變成大家樂(lè)意參加的團(tuán)體游戲，不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而讓學(xué)生在課后游戲中鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新樂(lè)趣。這樣，簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大程度地發(fā)揮了它應(yīng)有的積極作用，達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)效果。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的原則

1、主次原則。簡(jiǎn)筆畫(huà)只能在英語(yǔ)教學(xué)中起輔助作用，具體的教學(xué)還需要借助實(shí)物、音頻等，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，此外，農(nóng)村英語(yǔ)課時(shí)少，需分清主次把握時(shí)間，不能花太多時(shí)間在畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)上，將一堂英語(yǔ)課變?yōu)槔L畫(huà)課，這就需要老師有扎實(shí)的教師技能，爭(zhēng)取邊畫(huà)邊講或者提前準(zhǔn)備，提高課堂效率。

2、協(xié)調(diào)性原則。老師要注重農(nóng)村大班教學(xué)的實(shí)際，在畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)注意與其他板書(shū)相協(xié)調(diào)，突出重點(diǎn)，使教學(xué)思路一目了然。及時(shí)擦除多余的板書(shū)，以免分散學(xué)生的注意力，只有注意協(xié)調(diào)性原則才能突出簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)用途廣、效率高、影響深的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力與源泉，農(nóng)村的教學(xué)條件落后，但窮則思變，老師需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性【4】，彌補(bǔ)教育資源向城市傾斜的不足，為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將簡(jiǎn)筆畫(huà)帶入課堂為舉步維艱的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，彌補(bǔ)了農(nóng)村缺乏現(xiàn)代化教學(xué)條件的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提升，對(duì)于農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源的輸出起到了極大的推動(dòng)作用。教育資源的缺乏也不能妨礙農(nóng)村教師合理利用簡(jiǎn)筆畫(huà)并創(chuàng)新教學(xué)方式，使農(nóng)村學(xué)生享受到與城市學(xué)生同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，通過(guò)各方努力，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂質(zhì)量將迎來(lái)一個(gè)質(zhì)的飛躍！

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 吳樹(shù)勛 .《簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)與欣賞》 [J].南京：江蘇教育出版社， 2000：9

【2】 袁敏.淺談“趣味教學(xué)”在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中的意義和應(yīng)用[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2015（19）：23

【3】 楊榮全.淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，9（01）：185+200.

【4】 教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版），北京師范大學(xué)出版社，2012年

作者簡(jiǎn)介：向元（1999—），女，湖南懷化，本科，湖南第一師范學(xué)院，教育。