以幼兒自主探究為主的科學(xué)活動的組織策略

苗田田

摘 要：在現(xiàn)代社會條件下，優(yōu)化我國國民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為提升我國綜合國力的基本要求，而幼兒園作為早期教育的基本機構(gòu)，也需要通過豐富的科學(xué)活動來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。對此，幼兒教師要以尊重幼兒自主探究的需求，使其投入全身心的精力，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。本文將從聯(lián)系生活資源，激發(fā)幼兒探究熱情；組織小組活動，優(yōu)化幼兒探究心得；完善區(qū)域資源，鼓勵幼兒自主創(chuàng)新三個角度來分析幼兒園教師應(yīng)該如何組織以幼兒自主探究為主的科學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、科學(xué)活動、自主探究、實施策略

許多教師都認為幼兒十分懵懂無知，缺少生活常識，不懂科學(xué)、不知探究，錯誤地將教師講解作為組織科學(xué)探究活動的主要方式，對著幼兒講解了大量的大道理。但是，幼兒的心智發(fā)育還不成熟，理解能力低下，難以理解這些理論知識?？陀^來講，幼兒所獲取的認知都是通過觀察、模仿與體驗得到的，所以他們更善于通過實踐、操作來獲取科學(xué)知識。而且，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這份綱領(lǐng)性執(zhí)拗文件也已經(jīng)明確指出教師“不宜過度保護和包辦代替”，所以幼兒教師要注意突出幼兒在科學(xué)活動中的自主性與探究能力，引導(dǎo)幼兒從事發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新活動。

一、聯(lián)系生活資源，激發(fā)幼兒探究熱情

受到成長階段的客觀影響，幼兒難以理解生活之外的信息，生活可以說是他們獲取資訊的主要渠道。那么，在組織科學(xué)活動時，幼兒教師也要積極挖掘生活資源，借助幼兒十分熟悉的生活現(xiàn)象與問題來引導(dǎo)幼兒思考，使其結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去思考科學(xué)問題，由此達到喚起幼兒探究熱情的目的，使其對科學(xué)活動產(chǎn)生好奇，從而自覺參與科學(xué)探究。

我們班的孩子經(jīng)常被家長嚇唬，認為咽下某種植物的種子，這顆種子便會在肚子里長大。為了讓孩子們樹立正確的思想意識，筆者就以“認識種子”這個主題組織了科學(xué)主題活動。為此，筆者準(zhǔn)備了孩子們十分熟悉的植物種子，如白菜種子、青菜種子、各種花卉的種子，同時準(zhǔn)備了這些種子生長、發(fā)芽的視頻資料，讓孩子們認真觀察了各類植物種子的成長過程。當(dāng)孩子們看到一顆顆小種子成長為各種各樣的植物時，都感到十分詫異。然后，筆者再以“種子的成長條件是什么”這個問題引導(dǎo)孩子認真思考，據(jù)此引導(dǎo)孩子們自主討論肚子里的種子是否可以成長，以便更好地豐富幼兒的科學(xué)認識。這就讓孩子們感到好奇、新鮮，每個孩子都積極參與了本輪科學(xué)探究活動。然后，筆者便鼓勵孩子們在“植物角”種植各種植物種子，記錄與觀察每顆種子的成長過程，希望孩子們可以通過觀察、記錄來獲取科學(xué)知識。

二、組織小組活動，優(yōu)化幼兒探究心得

在現(xiàn)代社會中，合作能力、人際交往能力已經(jīng)成為一個人是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，因為現(xiàn)代人的交往與互動是十分緊密的，任何人都無法完全脫離集體生活而存在。因此，幼兒教師要積極組織小組合作活動，讓孩子們多多與同伴溝通，聆聽同伴的科學(xué)解釋，由此獲取更加豐富的科學(xué)知識。如此一來，我們便可進一步解決幼兒認知不足導(dǎo)致科學(xué)探究無法順利展開的問題，便于幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

就如在“宣紙?zhí)匦浴边@一輪科學(xué)探索活動中，孩子們要通過各個小實驗去觀察宣紙的吸水性、著色特點，了解這一傳統(tǒng)物質(zhì)的性質(zhì)。為了讓孩子們獲取完善的科學(xué)結(jié)論，筆者將6個孩子分成一組，鼓勵這些孩子利用礦泉水、墨水等工具分析宣紙的特性，從吸水性、著色性、觸感等角度分門別類地歸納科學(xué)實驗結(jié)論。在小組探究活動中，孩子們要分工合作，比如有的孩子負責(zé)用文字、拼音或圖畫記錄實驗結(jié)論，有的孩子則需負責(zé)操作實驗步驟，由此保證小組探究的效率水平。

三、完善區(qū)域資源，鼓勵幼兒自主創(chuàng)新

在幼兒園，教師一般會在專門的科學(xué)區(qū)域中引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究，而區(qū)域材料則是指幼兒教師為了引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究所準(zhǔn)備的科學(xué)素材。從某種程度上說，區(qū)域資源的完善性也決定著幼兒的科學(xué)認識，決定著幼兒的探究程度。因此，幼兒教師要積極完善科學(xué)區(qū)域的素材，鼓勵幼兒自主應(yīng)用現(xiàn)成素材進行科學(xué)創(chuàng)新，從而進一步激發(fā)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力。

在組織科學(xué)探究活動時，筆者會有意識地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，鼓勵幼兒從生活中挖掘科學(xué)素材，積極展開科學(xué)探索。比如在“觀察葉子”的科學(xué)探究活動中，筆者引導(dǎo)孩子們觀察了月季花的葉子，引出了“每一片葉子都是獨一無二的”這個結(jié)論。然后，筆者就要求孩子們在幼兒園內(nèi)尋找不同種類的葉子，觀察各類葉子的外形、結(jié)構(gòu)特點，以便驗證這個科學(xué)結(jié)論是否正確。在這一科學(xué)探索活動中，部分幼兒拓展了自己的思維，認為世界上不存在完全相同的兩種植物，比如花瓣、小草等等，然后積極利用鄉(xiāng)土資源展開了科學(xué)推理。

總而言之，在幼兒園教育過程中組織科學(xué)活動可以很好地開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的生活常識，所以幼兒教師要積極組織科學(xué)探究活動，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)新。

參考文獻

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