小學(xué)語文高年級群文閱讀的教學(xué)策略探討

周明

摘 要：在小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是一個新的思路，也是新的趨勢。群文閱讀，是指我們組織多種閱讀資料參與閱讀教學(xué)，它可以實(shí)現(xiàn)閱讀資料的橫向?qū)Ρ群退季S的發(fā)散，更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的職能和作用。本次研究正是基于小學(xué)語文閱讀中的高年級群文閱讀教學(xué)展開討論，對提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)向來都是語文教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生需要通過閱讀來了解課文內(nèi)容，通過閱讀來了解試卷試題，通過閱讀來收獲知識、開拓眼界、增長見聞。相比傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)有其優(yōu)勢，也有它的特點(diǎn)。教育工作者需要把握群文閱讀的優(yōu)勢特征，才能活學(xué)活用，充分利用群文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1設(shè)定教學(xué)主題，讓群文閱讀靶向精準(zhǔn)

群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀方式相比，其最大的差異在于實(shí)現(xiàn)了多種文章、素材的有機(jī)整合。這不是簡單的將多篇文章放在一起來閱讀，而是在文章素材的主體思想、寫作手法、作品的背景或者反映的時(shí)代背景等某些方面有共通性，有差異性。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人看待閱讀資料的體驗(yàn)、感受都可能不相同;群文閱讀的感受更有可能是五花八門的。所以，為了讓群文閱讀更有質(zhì)量，我們理應(yīng)將群文閱讀活動設(shè)定在一個主題或者幾個主題下進(jìn)行。

比如我們在六年級語文教學(xué)中開展的一次群文閱讀教學(xué)活動，其主題設(shè)定是“感受細(xì)節(jié)描寫在環(huán)境氛圍塑造中的妙處”。這個主題的設(shè)定明確了學(xué)生在群文閱讀中的關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)生的思路集中在一點(diǎn)，有利于教學(xué)內(nèi)容的凸現(xiàn)。在這次群文閱讀活動中，老師給大家提供了《魯濱遜漂流記》節(jié)選、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》節(jié)選、《昆蟲記》節(jié)選、《小王子》節(jié)選內(nèi)容作為閱讀資料。這里面既有關(guān)于人物心情情緒的細(xì)節(jié)描寫，也有對昆蟲生活習(xí)性和動作的細(xì)節(jié)描寫，也有對虛構(gòu)故事情節(jié)或者小學(xué)生比較熟悉的頑皮的生活場景的細(xì)節(jié)描寫。通過這些細(xì)節(jié)的對比，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫所應(yīng)該把握的一些特點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2關(guān)注閱讀反饋，讓群文閱讀教學(xué)有成效

人們常說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀不同的群文資料，學(xué)生的收獲也會是不一樣的。老師認(rèn)為，把學(xué)生的閱讀體會及時(shí)發(fā)掘出來并進(jìn)行交流互動、加深印象，這是群文閱讀的關(guān)鍵。由于每個學(xué)生的學(xué)科水平、閱讀理解能力有限，學(xué)生在群文閱讀活動中的體驗(yàn)收獲也肯定是不同的。而且，有些同學(xué)的閱讀體會可能是錯誤的，可能是受到誤導(dǎo)的，是不全面的。這些情況也需要通過反饋和溝通互動來解決。

比如我們在開展以“感受不一樣的詩詞意境美”為主題的群文閱讀活動中，給大家提供了《鳥鳴澗》、《芙蓉樓送辛漸》、《早發(fā)白帝城》、《沁園春·雪》等多首詩詞作為素材去閱讀。之后，老師讓同學(xué)們自由發(fā)言，介紹各個詩詞中的意境，并用白話向同學(xué)們描繪自己所感受到的意境。在老師的引導(dǎo) ，同學(xué)們通過閱讀了解到詩詞中最擅長用一些具象的事物來表達(dá)感情，而這些具象事物也正是詩詞意境的載體。這次群文閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對詩詞的興趣，也讓學(xué)生感受到“推敲”、“品鑒”詩詞的樂趣，教學(xué)成果令人滿意。

3深挖群文閱讀成果，讓語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

其實(shí)就像很多老師所感受到的那樣，進(jìn)行群文閱讀是要消耗不少時(shí)間精力的。為了保證閱讀的質(zhì)量，老師往往要對群文的組合精挑細(xì)選，反復(fù)優(yōu)化。這樣才能讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間里有更豐富的閱讀成果。但是，語文教學(xué)需要關(guān)聯(lián)到方方面面的教學(xué)活動，閱讀教學(xué)不可能占有特別長的時(shí)間。所以，我們在課堂上組織群文閱讀的機(jī)會并不是特別多。正因如此，老師每次組織群文閱讀都要注意對其閱讀成果進(jìn)行發(fā)散延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)的鍛煉提升。

例如讓學(xué)生圍繞群文閱讀的感想體會去寫筆記、寫日記、寫作文;或者讓大家在口語交際訓(xùn)練活動中對群文閱讀的主題進(jìn)行延伸，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。圍繞群文閱讀所設(shè)定的主題，去將其閱讀成果延伸到語文教學(xué)的方方面面，這樣才能讓學(xué)生的閱讀成果轉(zhuǎn)化為其自身的知識積累，而不是讀完了就忘掉。這樣的教學(xué)活動更凸現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值，也對活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有積極作用，是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的有效嘗試。

4結(jié)語

群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考，對深化閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值有重要意義。但是，這種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，模式還有待摸索。因此，教育工作者需要多做創(chuàng)新嘗試，多多發(fā)現(xiàn)群文閱讀的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，這樣才能長期貫徹群文閱讀教學(xué)的思路，引導(dǎo)小學(xué)生的健康成長。

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