初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探微

王君龍

摘 要：寫(xiě)作一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于此，本文結(jié)合初中語(yǔ)文課程內(nèi)容，對(duì)如何結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)要求，找到一個(gè)真正符合初中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)模式做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);生活

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境中使學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，表達(dá)自己的生活和情感經(jīng)歷，真正做到樂(lè)享于寫(xiě)作之中。

一、擴(kuò)大閱讀，積累素材

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅局限在初中語(yǔ)文的課堂之中，知識(shí)源于生活，所以教師切不可忽視課外閱讀的作用，而是要積極地去引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋素材，感受閱讀的興趣。課堂外有著豐富多彩的知識(shí)，這些知識(shí)可以拓寬學(xué)生的視野，加深其自身內(nèi)涵深度，學(xué)到很多在課堂中接觸不到的東西。閱讀作為青少年認(rèn)識(shí)和了解世界的主要途徑之一，只有讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀，如何選擇對(duì)自己有益的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這些都是為書(shū)面創(chuàng)作進(jìn)行的有效鋪墊?？梢哉f(shuō)，這些課外讀物普遍能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，但教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生去多接觸一些正能量和積極向上的課外讀物，來(lái)彌補(bǔ)寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有素材，不會(huì)合理運(yùn)用寫(xiě)作手法等現(xiàn)象，以提高學(xué)生的閱讀量來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高。

任何質(zhì)變都需要量變的積累，所以教師們通常認(rèn)為只有讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的寫(xiě)作練習(xí)就可以形成良好的寫(xiě)作能力。其實(shí)不然，寫(xiě)作是一種綜合能力，要求多方面的運(yùn)用，首先就是對(duì)語(yǔ)言文字的了解和學(xué)習(xí)，而進(jìn)行這一步的最好方式就是閱讀。書(shū)本中的內(nèi)容和形式是豐富多樣的，學(xué)生在廣泛的閱讀中不乏會(huì)得到自身語(yǔ)言文字功底的提高，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的教師必須要重視起對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)與文本交朋友，與作者交朋友，透過(guò)心靈之間的共鳴來(lái)真正地去感受和理解作者寫(xiě)作意圖和表達(dá)方式的精髓，從而加以借鑒和吸收，內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。

二、感悟生活，啟迪智慧

在《九年級(jí)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出了“作為一名初中生應(yīng)該具備各種類(lèi)型文章的寫(xiě)作能力，并且要做到正確表達(dá)情感、內(nèi)容積極健康、字跡工整、條理清晰，初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！边@些要求，但在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，不僅文章整體欠缺真實(shí)感，而且很多時(shí)候都是在編故事，沒(méi)有做到真實(shí)的情感表達(dá)。

其實(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明白，自己的人生和生活就是一本書(shū)或一篇文章，生活可以是人生這篇文章的主體正文，而經(jīng)歷過(guò)的事和看過(guò)的所有就是其中的注釋和核心，創(chuàng)作也就是為了自己的靈魂而創(chuàng)作。感悟生活的真諦是突破初中語(yǔ)文寫(xiě)作困境的主要途徑，也是根本途徑。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去留心周?chē)囊磺惺挛?，尤其?duì)于細(xì)枝末節(jié)要有細(xì)微的觀察和耐心，對(duì)于那些隱藏在你認(rèn)為自己已經(jīng)很熟悉的生活中的美好事物要再換個(gè)角度去看待，對(duì)于美好的事物要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)于新鮮未知的事物也要有良好的接受能力。除了觀察，還要學(xué)會(huì)思考，所看到事物的實(shí)質(zhì)不一定就是他表面所體現(xiàn)出來(lái)的樣子，對(duì)于一些不明白的地方也要多給自己提幾個(gè)為什么，多從事物的更深層次或其他角度來(lái)觀察和思考，從而學(xué)會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)象去看本質(zhì)。無(wú)論是大自然還是社會(huì)生活，到處都是哲學(xué)的規(guī)律，值得人花一生的時(shí)間去研究和學(xué)習(xí)。比如廣闊的大海暗含了做人要心胸寬廣;花開(kāi)花落的必然規(guī)律也代表著時(shí)間的流逝;孩子天真無(wú)邪的笑使人的心靈感到溫暖等等。隨時(shí)隨地將自己生活中每一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，長(zhǎng)此以往會(huì)有大量的素材，這些素材也會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作中信手拈來(lái)，使文章不再空洞。

三、循序漸進(jìn)，知道寫(xiě)作

1、從仿寫(xiě)到創(chuàng)作

初中階段的寫(xiě)作其實(shí)還處于基礎(chǔ)階段，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有達(dá)到一個(gè)非常成熟的階段，因此教師需要利用仿寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但仿寫(xiě)并非抄襲，而是在模仿其寫(xiě)作方式和思維方式的基礎(chǔ)上，借鑒這些名家的寫(xiě)作特點(diǎn)，逐漸地形成自己的一種寫(xiě)作風(fēng)格。例如，在學(xué)過(guò)《背影》一文后，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)自己身邊熟悉的人進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用文中的寫(xiě)作技巧，來(lái)將內(nèi)容換成自己的生活經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感的體驗(yàn)，在寫(xiě)作中將自己與寫(xiě)作對(duì)象之間的感情娓娓道來(lái)。

2、從口頭到書(shū)面

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作之間有著密切聯(lián)系，說(shuō)和寫(xiě)屬于兩種不同的表達(dá)方式，但二者能夠相互作用。因此教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生先說(shuō)再落筆，這樣可以使學(xué)生的思維中先形成一個(gè)大體的框架，在寫(xiě)的過(guò)程中再不斷地加以完善。例如，在“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊中，教師可以組織學(xué)生去附近的公園踏青，去之前可以先給學(xué)生提幾點(diǎn)要求，首先明確學(xué)校與公園之間的方位問(wèn)題;其次，在活動(dòng)中最令你難忘的公園景色是什么;你在公園里有沒(méi)有遇到什么特別的人或事等等。學(xué)生帶著問(wèn)題參加活動(dòng)，避免了這次活動(dòng)的隨意性和盲目性，也會(huì)自然而然的在參觀過(guò)程中產(chǎn)生尋找答案的意識(shí)，并會(huì)與其它同學(xué)進(jìn)行口頭上的交流，有效提升和促進(jìn)這次活動(dòng)效果。最后，再讓學(xué)生寫(xiě)一篇春游有感，將說(shuō)與寫(xiě)充分結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。

綜上，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中多加留意寫(xiě)作教學(xué)的突破口，還對(duì)基本的教學(xué)策略進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，探索出真正適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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