互動式指導，打造別樣的家長學校

孫銀娣

摘 要：所謂親子互動導，即“對家長進行家庭教養(yǎng)方式的指導”。家教指導包括“讓家長掌握帶領寶寶參與寶寶班活動的正確方法”，“幫助家長完成每節(jié)課后的延伸活動”和“提高家長日常生活的科學育兒能力”這幾方面的指導。家教指導”指的是教師、嬰幼兒、家長三方之間多向往返式的互動過程，在這樣的“三方互動”中，教師和家長作為有著獨立人格和自主意識的主要實施者，如何合理定位自身角色、體現(xiàn)有效互動就顯得尤為重要。我們通過調查社會現(xiàn)狀、調整多項措施（課程內(nèi)容、指導策略、特定活動等）和完善指導策略等方式一步步豐滿了“家教指導”，使家園雙方在尊重、平等中共同成長。

關鍵詞：家教指導;親子園;家園雙方

親子園是提供親子群體之間進行交流、活動的場所，是對0—3歲嬰幼兒進行早期的教育和引導的早教機構。親子園也是親子園教師對0—3歲嬰幼兒實施科學有效的家教指導為主的教育活動，在不斷的實踐、研究中，教師們組織親子活動的能力在不斷提高，也嘗試著對家長進行一定的家教指導，家長、教師、孩子在不斷互動中得到共同的成長。

家教指導指的是教師、嬰幼兒、家長三方之間多向往返式的互動過程，其中凸現(xiàn)的是一種“協(xié)商”的理念，旨在建立教師、家長、嬰幼兒之間“我—你—他”互為主體的關系。在這種關系中，三方是真誠地賞識對方，歡迎對方，肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。

一、探究——根據(jù)教學的需求調整活動設計

1.調整課程內(nèi)容

理念的轉變讓我們意識到：我們的服務對象不是單一的幼兒，而是包括幼兒以及家長雙方，所以我們以教研組為平臺，通過多方探究，將活動目標、課程內(nèi)容和操作材料進行了調整。

（1）調整目標：變單一目標為雙向目標

以一個兩周歲半寶寶班《親親小花衣》的操作活動為例：

修改之前：通過“小花衣”這一活動，發(fā)展寶寶手眼協(xié)調能力，練習“撕貼”的動作。

修改之后：

1.在“看看說說做做花衣”系列活動中進一步激發(fā)寶寶自主活動的積極性，提高語言表達能力、鞏固對三原色的認識，提高手部精細動作發(fā)展。（指向幼兒）

2.引導家長用“動口不動手”的方式指導寶寶操作，幫助家長發(fā)現(xiàn)寶寶在操作中存在的問題，進一步鞏固家長“有效陪伴”的能力。（指向家長）

從上例可以看出，目標中“家長指導目標”的具體化讓教師更好地明確了親子活動中“家長指導”的意義和關鍵。

（2）調整內(nèi)容：變模塊內(nèi)容為主題內(nèi)容

模塊式教學就是根據(jù)寶寶的年齡特點，從不同領域（認知、語言、精細動作、大運動等）設置相應活動內(nèi)容。雖然覆蓋面廣，但也存在著銜接不夠緊密的問題，往往家長對于這些活動中的指導不能前后鏈接和融匯貫通。主題式課程則是以某一個小點為主線，并有效地結合寶寶發(fā)展的不同領域創(chuàng)設的親子課程。

（3）調整材料：變成品材料為自制材料

雖然以往的教學中，我們的老師也隨機地穿插投放一些自制材料，但往往沒有關注到材料之間的遞進，而家長也頂多根據(jù)情況對某些自制玩具進行仿制。所以在很長一段時間里，自制教玩具遠沒有成品教玩具來得受歡迎。但是調整后，教師有意識地在每次教學中都提供自制教玩具，并注意每次活動之間這些“不說話的導師”之間的變化。

二、“商式家教指導”實施的社會意義——教學相長

一年多的努力，從摸索→探究→初顯成效，我們付出了很多，但也收獲了很多。在和家長交流、互動的過程中，不僅幫助寶寶家長提升了科學育兒的水平，也提升了自身的教學實踐和指導能力。親子園這所“別樣的家長學校”帶給我們家園雙方的是莫大的驚喜與收獲。

1.對嬰幼兒及其家長的意義——幫助家長認清育兒本質

通過循序漸進的活動，使家長明白了：上親子班不是帶寶寶隨便來玩玩，也不是為了比同齡人更早地站在“起跑線上”，而是要認清親子活動對日常家庭教養(yǎng)的價值，保有平常心，從而健康育兒;更重要的是，幫助家長充分認識了親子關系的作用，那就是——注重和諧親子關系的建立，用親情、愛心、耐心陪伴孩子成長，并用睿智的教養(yǎng)方式幫助孩子成長得更茁壯。

2.對教師自身成長的意義——促進教師專業(yè)成長

腳踏實地的探究對于教師是一種壓力，同時更是一種良好的學習方式。一年多的研討、實施，讓我們自身的專業(yè)水準在不知不覺中發(fā)展和遞進。老師們齊心協(xié)力，通過實錄觀摩、實例設計等形式對“家教指導的內(nèi)容、表述時機、表達方式等”進行了多次探討，設計出了很多實用的觀察記錄表格。這對于我們親子園今后的教研工作不能不說是一個巨大的收獲。

3.對家園雙方的意義——雙方共贏 教學相長

指導對象的轉換對于親子班的教師來說雖然需要掌握更多、更專業(yè)的早教知識，但從某一個角度說，也未嘗不是一種解脫。因為它不再需要教師在有限的時間內(nèi)必須指導嬰幼兒達成某一目標。而能借助家庭的力量幫助嬰幼兒完成練習、鞏固和提高。因為家長觀念的轉變讓他們明白：寶寶的發(fā)展是一個長期的過程，其中可能會飛速發(fā)展，但也可能停滯不前。這些在嬰幼兒的發(fā)展過程中，都是非常正常的現(xiàn)象。

《指南》指出在活動中，以孩子為主，家庭為輔，我們老師所做的，就是及時給予家長引導、支持和幫助。

三、相關問題的思考

“啐啄同機、家園同行”，一路走來，看著寶貝們一點一滴的成長，收獲頗多。欣慰的同時也感覺到：“協(xié)商式家教指導”的過程仍然艱辛，比如如何更好地由“垂直型” 指導轉向“水平型”指導;如何從“特定時段” 指導轉向“連貫系統(tǒng)”指導。這些都需要我們在今后的實踐中不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、反思和調整，幫助不同家庭尋求適宜不同孩子成長的教育策略，為孩子提供更適宜的環(huán)境，這也正是親子教育最根本的任務所在。