情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐初探

摘 要：兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要組成部分，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求也不斷提高，情境反思法能夠在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)做出補(bǔ)充，有利于提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，本文對(duì)情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的時(shí)間進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：情境反思;兒科;護(hù)理學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，護(hù)理模式也隨之不斷更新和完善，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)兒科護(hù)理人才是兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)人才需求的重要研究課題，情境反思學(xué)習(xí)法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在合理的情境中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、情境反思學(xué)習(xí)法對(duì)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要意義

1.1 有利于提高教學(xué)效果。情境反思學(xué)習(xí)法能夠通過(guò)病例和情境再現(xiàn)給予學(xué)生更加直觀的感受，從而更好地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)于教師的教學(xué)能力、責(zé)任感有著更高的要求，能夠促使教師在教學(xué)過(guò)程中更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)效果。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。情境反思學(xué)習(xí)法需要學(xué)生提前進(jìn)行資料搜集，同時(shí)在課后進(jìn)行反思自評(píng)，這就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論和技能的理解和記憶，也促使學(xué)生不斷地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，且這種教學(xué)模式能夠營(yíng)造出一種熱烈、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.3 有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情境反思學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式首先需要學(xué)生進(jìn)行自主的思考和分析，再通過(guò)小組討論發(fā)散思維，在共同討論分析和教師指導(dǎo)下制定出最佳方案。另外，情境反思學(xué)習(xí)法也需要學(xué)生不斷地進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，這是一個(gè)分析、總結(jié)的積累過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力能夠得到明顯提升，從而提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法滯后。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)和提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但當(dāng)前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大多仍是以應(yīng)試教育模式為主，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，且教師大多擔(dān)任多個(gè)年級(jí)、多個(gè)專業(yè)的任課教師，使得教師和學(xué)生缺乏有效的溝通，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講，對(duì)于一些疑惑也得不到及時(shí)的解答，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的理想狀態(tài)。

2.2 考核方式單一。兒科護(hù)理學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，但當(dāng)前兒科護(hù)理學(xué)的考核方式大多是筆試考試，理論多于實(shí)踐，即使試卷中有一定的實(shí)踐問(wèn)題，也只是需要學(xué)生根據(jù)課本中的知識(shí)進(jìn)行“紙上談兵”，這樣單一的考核方式并不能客觀準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)很難引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的重視。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)理論課相對(duì)來(lái)說(shuō)占據(jù)比例偏大，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與社會(huì)實(shí)際存在脫節(jié)，且隨著人們生活水平的提高，兒科護(hù)理學(xué)教材中提到的新生兒寒冷損傷綜合征、營(yíng)養(yǎng)不良等已經(jīng)不太多見，使得學(xué)生的臨床實(shí)踐能力得不到有效提高，另外，部分教師在從事教學(xué)工作后便很少接觸臨床工作，這使得教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也就無(wú)法將最新的兒童護(hù)理臨床知識(shí)清楚地傳授給學(xué)生。

三、情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 建立多媒體資料庫(kù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，網(wǎng)絡(luò)中大量的共享資源可以幫助教師更加完整地搜集病例資料、醫(yī)療器械檢查等教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐病例缺乏的情況下，為教師和學(xué)生提供實(shí)習(xí)依據(jù)和輔助資料。另外，多媒體資料能夠通過(guò)圖文、影像等幫助學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地觀看病變過(guò)程、癥狀等，從而提高教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建疾病情境。兒科護(hù)理學(xué)的理論概念較為抽象，學(xué)生并不能很清楚地在腦海中形成知識(shí)框架，對(duì)疾病的癥狀和形成原因只有一個(gè)表面認(rèn)識(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段構(gòu)建疾病情境，通過(guò)文字表述、圖片、錄像結(jié)合為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)客觀生動(dòng)的疾病情境，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解課本知識(shí)，提高課堂教學(xué)的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.3 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境。兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中不斷將理論知識(shí)融于實(shí)踐，首先教師可以搭建病房情境，讓學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)中的常用技術(shù)訓(xùn)練，教師在示范動(dòng)作后進(jìn)行巡視指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反思，找出自己在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，其次教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演患者家屬和護(hù)士，讓學(xué)生從不同的角度感受患者家屬的焦慮和護(hù)士的職業(yè)內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，通過(guò)貼近生活實(shí)際的實(shí)踐課程提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，另外教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷灌輸職業(yè)道德理念，潛移默化地進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.4 完善考核評(píng)價(jià)模式。教師在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅以試卷的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，還要將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際操作能力、臨床綜合表現(xiàn)等納入到考核評(píng)價(jià)體系中，使得考核評(píng)價(jià)體系更加客觀公正。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境反思學(xué)習(xí)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投入到兒科護(hù)理學(xué)習(xí)中去，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生后期的兒科護(hù)理臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙旭，劉玉梅.情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].母嬰世界，2017，（14）：252.

[2] 陳建恒.情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（35）：166-167.

[3] 甘麗捷.情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].養(yǎng)生保健指南，2018，（2）：83.

[4] 岑慧紅，張梅珍，吳岸晶等.小組考核在中等護(hù)理專業(yè)學(xué)生兒科護(hù)理技能操作中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2017，37（2）：270-273.

作者簡(jiǎn)介：楊麗群? 1963.3.17 女? ?漢? 北京 本科 兒科副主任醫(yī)師 兒科學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)教育 郵編：015000? 單位 ：河套學(xué)院醫(yī)學(xué)系助產(chǎn)教研室