小學(xué)中高年級(jí)“批注式閱讀”教學(xué)實(shí)踐在課堂中的應(yīng)用

白鋒

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。閱讀而不思考、閱讀而不動(dòng)筆都不是很好的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的語文綜合發(fā)展素養(yǎng)提升起不到良好的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，邊閱讀邊將自己不懂的或感覺良好的地方圈畫出來，以便教師講解時(shí)專注聽講。批注式閱讀在小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀中更應(yīng)該被重視，為此，本文針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生批注式閱讀存在的問題，提出了批注式閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí);批注式閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)存在的問題

（一）未能展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)中，教師的課堂講解是無可替代的，但是讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)也是必不可少的。在應(yīng)用批注式閱讀中，部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一直未從守舊的教學(xué)模式中走出來。部分語文教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生的批注依然采用打壓和管制的形式，教師讓學(xué)生畫課堂的重點(diǎn)、讓學(xué)生背問題的答案等。在這種依然被動(dòng)的課堂環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)被埋沒，他們依然沒有得到相應(yīng)的主體地位，所以，課堂的批注式效果不太理想。

（二）教師對(duì)學(xué)生的批注指導(dǎo)不到位

中高年級(jí)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在缺乏教師教學(xué)指導(dǎo)的情況下，他們依然不會(huì)主動(dòng)解決遇到的學(xué)習(xí)問題。尤其是在語文學(xué)習(xí)中，如果教師不給予學(xué)生點(diǎn)撥，學(xué)生的思想情感將會(huì)受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生無法理解文本的主題。還有部分學(xué)生的水平發(fā)展不一致，他們進(jìn)行的批注方式及關(guān)注的內(nèi)容不同，有時(shí)一些簡(jiǎn)單或表面的內(nèi)容，都可能成為學(xué)生的批注對(duì)象。如果學(xué)生的這些學(xué)習(xí)問題不能得到教師的關(guān)注，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考積極性，不能提升學(xué)生的語文水平。

（三）學(xué)生在批注中缺乏主動(dòng)質(zhì)疑精神

在批注的時(shí)候，質(zhì)疑是學(xué)生思考并進(jìn)步的砝碼。質(zhì)疑，可以讓學(xué)生與文本對(duì)話，可以讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教師在讓學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)經(jīng)常為學(xué)生提出相關(guān)的思考題，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽取教師的問題。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性退化，自主質(zhì)疑的精神降低，無法提升學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

二、“批注式閱讀”在課堂中的應(yīng)用策略

（一）與教學(xué)目標(biāo)一致

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要方向與指標(biāo)，每一節(jié)成功的教學(xué)都是教師精美教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)中，語文教師要注意設(shè)置對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有益的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生完成閱讀批注任務(wù)。在有目標(biāo)的閱讀批注下，中高年級(jí)的學(xué)生更有方向感，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握相關(guān)的文本內(nèi)容。例如，在《金色的草地》教學(xué)中，在課堂的開始階段，我先給學(xué)生講解了本課的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂課文內(nèi)容，感受大自然的美妙，提升閱讀的情感，并掌握有關(guān)的詞匯，如“盛開”“一本正經(jīng)”“使勁”“假裝”“引人注目”“花瓣”“合攏”“手掌”“有趣”等。在提出具體的教學(xué)目標(biāo)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并讓他們將與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的詞匯勾畫出來。之后，我提問“草地為什么會(huì)變顏色呢？草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的？”。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了文本閱讀，并對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行了勾畫，所以，他們很快能回答出問題。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的閱讀能力自然提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基本驅(qū)動(dòng)，在質(zhì)疑的推動(dòng)下，學(xué)生急于尋求答案從而進(jìn)行問題的解決。學(xué)生質(zhì)疑在閱讀中是很重要的，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在批注閱讀的同時(shí)注意質(zhì)疑、在問題中學(xué)習(xí)，這樣效果比教師灌輸更好。因此，語文教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)結(jié)果，需要語文教師鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們的膽怯心理。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，他們有可能還不會(huì)質(zhì)疑，語文教師可以為學(xué)生進(jìn)行一定的示范。例如，在《落花生》教學(xué)中，我讓學(xué)生先邊閱讀邊將文本的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行圈畫。之后，我教給學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為了讓學(xué)生懂什么叫質(zhì)疑，我先問了學(xué)生一個(gè)問題：“為什么叫落花生呢？”學(xué)生們通過思考回答了我的這個(gè)問題，我給予了學(xué)生夸獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他們：“文本中還有很多的質(zhì)疑點(diǎn)，你們可以再閱讀一遍，并將你所認(rèn)為的疑點(diǎn)圈畫出來?！比绱耍瑢W(xué)生們進(jìn)行了積極的圈畫。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，并結(jié)合質(zhì)疑進(jìn)行討論，課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生很快理解了文本的主題。

（三）使用多種批注法

批注式閱讀的類型是不拘一格的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)也要做到不局限于僅有的一種形式，而是鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣的批注方式。例如，我教給學(xué)生在批注生詞的時(shí)候用專門的批注符號(hào)，比如用三角形進(jìn)行批注;在閱讀到精美的句型時(shí)，可以用波浪線進(jìn)行批注，并標(biāo)注出自己的閱讀感受;一些語文課文中，許多地方表達(dá)得比較含蓄，甚至使用省略號(hào)代替，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用紅筆標(biāo)注，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)充或改編等。通過多種形式的批注，學(xué)生在閱讀中更加有條不紊，不僅提升了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，還提升了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用與想象能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供動(dòng)力。

總之，語文教師要教給學(xué)生批注閱讀的方法和批注閱讀的技巧，讓學(xué)生在批注中養(yǎng)成質(zhì)疑、積累和思考的習(xí)慣，從而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的閱讀能力，為中高年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

注：本文為同心縣第五屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“小學(xué)中高年級(jí)‘批注式閱讀教學(xué)’實(shí)踐與研究” （課題編號(hào)：JXKT-XW-05-091）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小麗.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課堂閱讀批注的策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）