基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學研究

陳國

【摘? 要】數(shù)學是一門基礎學科，無論在小學、初中，還是高中階段的學習過程中，它都是廣大師生所重點關注的科目。因此，作為一名小學生，不但要通過課堂學習掌握相關知識內(nèi)容，更要通過學習培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。本文著重介紹了在小學數(shù)學教學中如何結合單元整體教學這樣一種新型的教學方式，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成，發(fā)揮單元整體教學的意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體;策略

一、核心素養(yǎng)下小學單元教學存在的問題

（一）沒有突出單元學習的重點

在小學數(shù)學教學中，不管是傳統(tǒng)的教學方法還是新型的單元整體教學方法，最大的誤區(qū)便是不能有效地突出重點。尤其是單元整體教學法，它的內(nèi)容多，知識點繁雜，并且難易不同，有基礎知識也有重點知識。此時，如果教師不能均衡用力，在教學時毫無選擇性、對重點內(nèi)容不做任何區(qū)分地進行面面俱到的講解，勢必就給學生的學習增加了很大的負擔，使學生的學習毫無頭緒、顧此失彼。一方面，它使學生無法科學地分配時間與精力，進而在學習時感到非常吃力，疲于應付。另一方面，教師在教學時不能充分地突出重點，就無法給學生提供獨立自主的學習空間，也無法有效地完成教學任務。

（二）學習時間嚴重不足

眾所周知，單元整體學習法將相關知識點進行了科學的歸類、整理。同時，在教學過程中，還需要學生花費大量的時間。然而，實際情況卻并非如此。首先，受到傳統(tǒng)思維的影響，許多教師認為，只要在教學中加強對章節(jié)或者單元的知識梳理，引導學生跟著教師的講解進行學習、記憶，就一定能使其圓滿地完成學習任務，從而忽視了給學生留下足夠時間進行自主學習、自我消化。如此，導致學生對學習過的知識一知半解，知其然，不知其所以然。其次，有的教師在教學時只顧著趕進度，導致學生“夾生”知識越堆越多，反而影響了單元整體教學的學習效果。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學單元整體教學的必要性

1.促進學生參與，有利于學生核心素養(yǎng)的形成。新課標對學生參與課堂教學非常重視，它不但能培養(yǎng)學生探究意識，還能有效提升學生的學習能力。單元整體教學涉及的內(nèi)容不是一個章節(jié)，就是一個單元或者一個知識體系，在這個完整的學習過程中，學生對知識的掌握也比較系統(tǒng)，教師則可以利用這個優(yōu)勢讓學生充分地參與教學。這樣不但能使學生集中精力，把注意力放在課堂上，而且還能提高學習的效率，活躍課堂氣氛，對于單元整體學習，非常有利、有效，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也具有不容忽視的促進作用。

2.突出重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。單元整體教學模式中我們發(fā)現(xiàn)，知識點全面，內(nèi)容集中，使學生能夠在一個較高的層次進行宏觀上的學習，有利于擴大學生的眼界。但是，如果運用不當，反而會增大學生的學習壓力，不利于學生很好地吸收內(nèi)容，對于學生學習興趣以及其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無益處。所以，作為小學數(shù)學教師，運用單元整體這個新型的教學模式時，一定要突出重點內(nèi)容，使過程更科學，重點更突出，學生的學習才能更輕松，效果也更好。

三、結語

綜上所述，隨著新課程的改革，結合核心素養(yǎng)的教學目的和要求，摒棄傳統(tǒng)教學，采用單元整體教學形式，既符合新課標的教學要求，也更適應新時代學生的學習。作為教師，要充分發(fā)揮單元整體教學的完整性、系統(tǒng)性優(yōu)勢，突出重點，調(diào)整節(jié)奏，幫助學生在提升學習成績的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

注：本文為2019年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般自籌課題“基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學整體教學研究”（課題編號：GS[2019]GHB0839）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]陳澤江.以興趣為導向的小學數(shù)學教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）.

（責任編輯? 林 娟）