毛紅星
前言:
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。通過(guò)科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的塑造,能夠?qū)W(xué)生未來(lái)發(fā)展及其它學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都有一定的幫助作用。尤其是伴隨著多元化教學(xué)方式的出現(xiàn),靈活運(yùn)用教學(xué)策略,激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索,促使科學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣,構(gòu)建更加高效的科學(xué)教學(xué)課堂。對(duì)此,筆者就如何將積極發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)作用,來(lái)探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用,希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)參考意義。
一、提高情感認(rèn)知,樹(shù)立科學(xué)觀念
小學(xué)生思維觀念還在逐步形成與培養(yǎng)階段,需要教師在組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí),不斷挖掘?qū)W生思維,提高學(xué)生思維情感認(rèn)知。所以,這便要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,加入創(chuàng)新與探究性元素,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),實(shí)施科學(xué)教育,這樣有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)生物知識(shí)有正確的認(rèn)知與理解。而在新課改教育實(shí)施中,也強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)生科學(xué)思想認(rèn)知的培養(yǎng),發(fā)展小學(xué)生情感,深入挖掘教材中隱含的育人因素,積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣,激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心與探究,并適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)舉措。例如,在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)和種子》教學(xué)時(shí),教師可以借助多媒體與信息技術(shù),通過(guò)視頻、圖片等形式為學(xué)生展示種子從發(fā)芽開(kāi)始,慢慢生長(zhǎng)、發(fā)育成果實(shí)的過(guò)程,并詳細(xì)為學(xué)生講述種子發(fā)芽所需要的生理環(huán)境、條件及要求,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽原理的理解,比如,以最簡(jiǎn)單的豆子種植為例,讓學(xué)生回家找豆子,豆子品種不限,黃豆、綠豆等都可以,保持一定濕度的土壤環(huán)境,并定時(shí)澆水,要求家長(zhǎng)拍照記錄豆子發(fā)芽過(guò)程,并附上豆子生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明,發(fā)送至教師郵箱中,為后期課堂回顧提供素材。這樣的教學(xué)方式,更易讓學(xué)生找到種子生長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律,并加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,符合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué),獲得學(xué)習(xí)成就感。
二、拓展生活知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣的激發(fā)不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上,大多數(shù)教師多為講授、灌輸式教學(xué)方式,呈現(xiàn)的課堂氣氛較為沉悶,也不利于學(xué)生思維發(fā)展,而新課程背景下的素質(zhì)教學(xué),則更講究科學(xué)的教學(xué)方法,鼓勵(lì)教師開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方式、開(kāi)放課堂,創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用技能,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情,以促進(jìn)學(xué)生全方位、多方面發(fā)展。例如,在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《生命離不開(kāi)水》一課教學(xué)中,教師可以從身邊的實(shí)際需求著手,通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,如:“每個(gè)人每天都會(huì)喝水,這是為什么呢?喝的又是什么水?”學(xué)生便給予各種回答,有的學(xué)生答“喝水是為了解渴,平時(shí)喝的都是白開(kāi)水”還有的學(xué)生答:“喝水是為了補(bǔ)充人體所需的水分,是人類(lèi)生存的必須物質(zhì),平時(shí)喝的都是過(guò)濾之后的純凈水”等等,進(jìn)而教師結(jié)合學(xué)生的回答,引入淡水資源概念,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淡水,陸地上所有有生命的物體都依賴(lài)于淡水資源,但淡水資源在地球上卻比較匱乏,要讓學(xué)生珍惜水資源,認(rèn)識(shí)到水的重要性,并養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,這也是良好品行的重要因素。
三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,合理科學(xué)探究
科學(xué)教學(xué)方法的選用,一定是伴隨著創(chuàng)新教學(xué)方法產(chǎn)生的,要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂,進(jìn)行有效提問(wèn),大膽鼓勵(lì)學(xué)生猜想,勇敢表達(dá)疑惑,存疑惑、有問(wèn)題是激發(fā)科學(xué)探究精神的重要前提。與此同時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生充足的找疑時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式找到問(wèn)題的答案,這樣有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如,在探究電會(huì)產(chǎn)生熱這一問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生提前備好電池、鐵絲,并在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生將鐵絲分別連接在電池的正負(fù)極兩端,并用手觸摸、感受,有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯的感覺(jué),而有的學(xué)生手會(huì)有灼熱之感,非常燙,那么這是什么原理呢?原因是手很燙的同學(xué)用了三節(jié)電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn),電產(chǎn)生了熱。所以,在這種動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)形式的組織下,不僅尊重學(xué)生疑問(wèn)的提出,并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新行為給予肯定與贊揚(yáng)。
四、豐富教學(xué)策略,采取正確教學(xué)
小學(xué)生思維定勢(shì)尚未形成,還處于思維活躍、想象豐富的階段,教師應(yīng)該遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及思維發(fā)展特點(diǎn),積極利用現(xiàn)階段小學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì),采用因材施教方式,積極了解每一位學(xué)生的能力、性格、心理等發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,制定針對(duì)性教學(xué)。例如,在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《不同的聲音》教學(xué)時(shí),便可以通過(guò)“聽(tīng)音辨人”游戲,來(lái)掌握本文內(nèi)容,如教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),蒙上眼睛,背對(duì)同學(xué),并隨機(jī)安排五位同學(xué)對(duì)這位學(xué)生講一句相同的話,讓這位學(xué)生判斷,說(shuō)出名字,剛剛是哪幾位同學(xué)說(shuō)話,判斷的理由是什么?學(xué)生便會(huì)積極思考:“通過(guò)什么方式辨別這些聲音呢?”學(xué)生在基于自己的理解與認(rèn)知基礎(chǔ)上,回答完問(wèn)題后,教師便可以引出音色、音量、音調(diào)的概念,不同聲音的產(chǎn)生與這三者有密切關(guān)系。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在新課改要求下,小學(xué)開(kāi)展科學(xué)教學(xué),要求教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新及教材內(nèi)容拓展,與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián),進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生探知世界、認(rèn)識(shí)科學(xué),獲得知識(shí)理解的能力,促使教學(xué)效果得到有效提升。