從“我”到“我們”的跨越

王偉青 徐玲琴

現(xiàn)代社會大多是獨(dú)生子女，以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。怎樣讓孩子更好地認(rèn)識到合作的意義和重要性？如何通過合適的載體讓孩子親身經(jīng)歷、直接感知？4歲是幼兒游戲社會性水平發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，教師應(yīng)抓住這個關(guān)鍵期，支持幼兒更好地實(shí)現(xiàn)從“我”到“我們”的跨越。

從幼兒游戲中觀看

活動場景：小米是這次游戲的發(fā)起者，在小米的心中，“搭建高速公路”的游戲構(gòu)想很清楚。首先，小米和小致兩人一起搭建時，小致搭了轉(zhuǎn)彎的道路，小米覺得不合適，于是進(jìn)行改造;其次，軒軒搭造的紅綠燈和黃燈先后被小米拿掉（高速公路一般沒有紅綠燈）。

小致想搭一條轉(zhuǎn)彎的路，但是經(jīng)小米否定和改造后，小致認(rèn)可了小米的做法，他的游戲構(gòu)想經(jīng)過了一個自我調(diào)整和同伴認(rèn)同的轉(zhuǎn)變過程。軒軒想拼搭紅綠燈，然而沒有得到小米的認(rèn)可，軒軒對小米的做法有些疑惑，堅持將紅綠燈放回高速路上。

通過活動，我們可以看出中大班小朋友已經(jīng)具備“分工合作可以提高效率”的經(jīng)驗(yàn)，然而在分工合作過程中，對于方式有不同的理解。幼兒從個體到團(tuán)體之間可能存在哪些阻隔呢？

游戲構(gòu)想不同步——幾個“我”可能產(chǎn)生沖突。在活動場景中，我們可以看到每一個“我”都有一個不同的游戲構(gòu)想：小米一直試圖努力實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，甚至跟軒軒有了動作上的沖突，而軒軒并不明白小米的游戲構(gòu)想其實(shí)是什么燈都不需要的。

語言表達(dá)不到位——互動中“我們”缺乏溝通。小米的想法得到了小致的理解和支持，這跟兩人平時經(jīng)常在一起玩有關(guān)。軒軒跟小米的矛盾首先是因?yàn)閮扇私?jīng)驗(yàn)不一樣，另一個原因是兩人不知道如何溝通。

概念建構(gòu)待深入——“我們”不只是幾個“我”的累加。此時大部分孩子的概念建構(gòu)還在同質(zhì)合作階段，比如小米和小致。合作還有一個表現(xiàn)形式是非同質(zhì)的互補(bǔ)形式的，這樣的合作比同質(zhì)合作更難，孩子對同伴合作的認(rèn)知還有待深入。

“我”與“我們”彼此成全

游戲前：聽“我”說一說。許多時候，幼兒的游戲構(gòu)想是即興產(chǎn)生的，可能只有自己知道，教師有必要在游戲前進(jìn)行一些鋪墊和啟發(fā)。一方面，通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境和材料引發(fā)幼兒共同的游戲構(gòu)想;另一方面，幫助幼兒表達(dá)自己想法的同時也讓他們學(xué)會相互傾聽。

游戲中：“我們”一起玩。幼兒游戲時，老師應(yīng)有目的地觀察，用兒童視角分析問題，把握幼兒游戲構(gòu)想的理解時機(jī)。比如游戲中小米不接受軒軒的紅綠燈，教師最好以玩伴的身份引發(fā)兩人進(jìn)行對話：“軒軒，我們問問小米這里需不需要紅綠燈好嗎？”也可直接問小米：“為什么這里不需要紅綠燈??？”幼兒是在不斷地解決問題和交往沖突中成長起來的。所以教師對于孩子的沖突不要急于介入，給孩子自己解決問題的機(jī)會。

游戲后：“我們”因“我”而更棒。活動后教師可請幼兒來分享成果和經(jīng)驗(yàn)。比如讓小米和小致共同來介紹，對于高速公路又長又平以及兩人的默契合作給予充分肯定。幼兒對于合作的概念是逐步建構(gòu)而成的，必要的時候，教師也可以組織一些規(guī)則游戲和集體教學(xué)，讓幼兒明白在同伴之間要互相支持而不是互相抱怨。

成功的快樂分享自然很需要，同時失落的情緒也要關(guān)注，像軒軒這樣既有與人合作的熱情也注重自己想法的小朋友來說，可以幫他明確自己在團(tuán)體中的角色，可以負(fù)責(zé)高速公路上的指示牌、標(biāo)記等細(xì)節(jié)裝飾。在游戲中既有事件分工，又有任務(wù)或作品的合作，這樣“我們”的游戲就更棒了。

（作者單位：浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵