初中英語情景教學(xué)實踐研究

胡定芳

摘 要：在新的時代背景下，教育理念的更新和教育手段的信息化促進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念，初中英語教師在教學(xué)過程中越來越多地應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式。情景的體現(xiàn)不僅符合初中英語課程的教材內(nèi)容特征，更適合初中階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣缺乏現(xiàn)狀下的學(xué)習(xí)。所以初中英語教師應(yīng)重視起情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為便利、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué)

學(xué)生要高效的英語學(xué)習(xí)，需要教師為其建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供更直觀、更人性化的學(xué)習(xí)體驗，能為學(xué)生剃光良好的課堂學(xué)習(xí)和私人學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中進(jìn)行討論對情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的研究如下：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中的使用越來越廣泛。多媒體技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生的知識面。其所具有的、直觀性等特征更是在英語情景教學(xué)的優(yōu)化過程中得到了充分體現(xiàn)。多媒體輔助初中英語情景教學(xué)的可行性、優(yōu)越性和可操作性，可以通過直觀的視覺沖擊，提升學(xué)生綜合語言運用能力，可以體現(xiàn)多媒體工具的情境展示對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。

例如，教師在教學(xué)“I’d likesome noodles”時，教師首先利用多媒體展示課本上的主情景圖，來引起學(xué)生注意，然后教師利用多媒體信息展示工具向?qū)W生展示了多種食物，如“番茄牛肉面”、“魚”、“水餃”、“冰激凌”，并在圖片下面配以單詞或詞組“tomato and beef noodles”、“ fish”、“ dumplings”、“ ice cream”等，讓學(xué)生通過接受更為直觀的視覺情景沖擊來深刻記憶單詞或詞組的意義。然后，教師播放了人們應(yīng)用英語交談的關(guān)于吃食的視頻對話資料，讓學(xué)生感受這些單詞和詞組在普通對話中的實際應(yīng)用，最后對語法進(jìn)行分析講解，學(xué)生經(jīng)過了前期近似于真實情境的圖片和視頻資料的觀看，對單詞和語句也有了一定的記憶，所以講解語法也相對容易，可以說，教師利用多媒體信息展示工具向?qū)W生創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生高效完成了本節(jié)課的全部內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、沉浸式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技迅速發(fā)展的當(dāng)下，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)依賴程度較高的沉浸式數(shù)字化教學(xué)模式也逐漸走進(jìn)了初中校園。依托于校園網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)班級信息交流平臺的沉浸式教學(xué)方式在技術(shù)支撐下，逐漸為學(xué)生提供了可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的更方面的私人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，和深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下較少的社交需求和表達(dá)需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)度較高的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗和成績提升有很大好處。

例如，教師在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時，教師將自己在課堂上講課的過程進(jìn)行了視頻錄制，放在了校園的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)時可以通過觀看教師的講課視頻，體驗沉浸式的網(wǎng)絡(luò)虛擬情境學(xué)習(xí)體驗。同時，教師在網(wǎng)絡(luò)上也找到了一些其他課程和其他教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻資料，放在校園的分享平臺上和班級中的信息共享平臺上，讓學(xué)生們預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時都可以借助網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，體驗沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效率。

三、實際中生活場景模擬

英語作為一門需要實踐訓(xùn)練才能讓學(xué)習(xí)者快速掌握的學(xué)科，自然不能缺少教師主動為學(xué)生創(chuàng)造課堂上實際生活場景模擬的情景創(chuàng)設(shè)。教師可以充分結(jié)合初中英語教材內(nèi)容，結(jié)合分層教學(xué)的本質(zhì)，運用情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓英語素養(yǎng)水平較高的學(xué)生通過現(xiàn)場英語對話，帶動英語水平一般或者學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)，通過活用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法讓情景展示發(fā)揮最大的作用。

例如，教師在教學(xué)“Can you come to my party？”時，教師在進(jìn)行了基本的單詞和語句語法教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于“party”的請求與參與對話的基本能力。教師為了讓學(xué)生通過體驗情境教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師邀請兩個學(xué)生作為一組進(jìn)行英語對話，話題為Party參與邀請與回應(yīng)。學(xué)生進(jìn)行了如下對話：“Can you come to my party？”，“Maybe another time.”。此外，教師也邀請了其他組別的學(xué)生進(jìn)行英語對話。通過讓學(xué)生體驗生活場景的現(xiàn)場情景演示，增強(qiáng)了學(xué)生的情景學(xué)習(xí)體驗，幫助了學(xué)生記憶固定語句與語法的強(qiáng)化記憶，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要教學(xué)目標(biāo)，就要結(jié)合英語教材內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活的特點，并參考學(xué)生喜歡在情景中學(xué)習(xí)英語的心理，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)造沉浸式情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為有利的條件，或在課堂上模擬創(chuàng)設(shè)實際中生活的場景，讓學(xué)生通過提升在多種情景中的學(xué)習(xí)體驗，高效地進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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