小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)定位策略研究

曾杜宇

課外閱讀課內(nèi)化是開展課外閱讀的一種較為成功的探索。學(xué)校已經(jīng)根據(jù)從化區(qū)教育局教研室的要求開設(shè)了課外閱讀指導(dǎo)課。但在參與實(shí)踐的過程中筆者一直存在疑惑，以小學(xué)高年級(jí)為例，同一本課外書五年級(jí)的師生用，六年級(jí)也在使用。教學(xué)目標(biāo)有什么區(qū)別？具體指引又是什么？無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，最終目標(biāo)指向都是學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。筆者通過再次進(jìn)行課堂觀察和實(shí)踐，對小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)課的目標(biāo)定位的問題有了更為明確的認(rèn)知。

一、依托標(biāo)準(zhǔn)，明確大方向

課外閱讀指導(dǎo)課的目標(biāo)制定首先要依托《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對五六年級(jí)（即第三學(xué)段）學(xué)生閱讀方面的要求如下圖1。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6.閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

7.閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同理想。

8.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

9.在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

10.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的，聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

11.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外于都總量不少于100萬字。

圖1 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第三學(xué)段閱讀目標(biāo)的表述

2013年廣州市出臺(tái)并推廣的《廣州市義務(wù)教育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱<評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)>）是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，可以在課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中起到引領(lǐng)作用，能讓教師把握準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。筆者根據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》 中閱讀部分的教學(xué)目標(biāo)，整理出五、六年級(jí)的具體要求，并細(xì)化目標(biāo)如下表。

從對比中可以發(fā)現(xiàn)，《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對高年段的閱讀目標(biāo)拓展和運(yùn)用解讀非常具體和細(xì)致，它從內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等方面去制定了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，能幫助一線教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，有助于科學(xué)地開展評(píng)價(jià)與監(jiān)測。因此，教師在課外閱讀指導(dǎo)課的目標(biāo)定位上，首先要依托國家的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和廣州市的《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)的走向。

二、立足教材，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，每個(gè)單元圍繞不同的專題整合、組織教材內(nèi)容，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要發(fā)掘單元課文與課外閱讀材料之間的共性與內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)放到更為廣闊的生活背景中去，充分發(fā)揮課內(nèi)外各元素之間的協(xié)同作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提高。五年級(jí)上冊學(xué)習(xí)《七律長征》時(shí)，可閱讀描寫長征書籍文章，進(jìn)行簡單的比較閱讀。這種同一主題的拓展還可以輻射開去，如《橋》可以鏈接《在柏林》等文章，感受小小說在寫法上設(shè)置懸念、結(jié)局意外的特點(diǎn)；《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》可以引入小嘎子偷聽大人們討論任務(wù)一段，體會(huì)小嘎子的聰明機(jī)靈……我們還可以針對教材中文本的題材或教學(xué)點(diǎn)，選擇相反或類似的文章進(jìn)行課外閱讀，以增強(qiáng)或削弱反差，引發(fā)學(xué)生的思考。如五年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了《落花生》，課外閱讀就可以提供說明文體裁的《花生》，拓寬學(xué)生對同一事物的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也感受到散文與說明文的區(qū)別。

三、基于學(xué)情，提高針對性

課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)的定位除了要“依托標(biāo)準(zhǔn)”“基于教材”，還要把握好學(xué)生知識(shí)體系的前后銜接。同一知識(shí)點(diǎn)，在不同年段有不同的要求。即便是同一個(gè)年級(jí)，上下學(xué)期的要求也是有所區(qū)別的。在教學(xué)中，要基于學(xué)生的學(xué)情，對知識(shí)點(diǎn)特別是行為動(dòng)詞不同的表述，然后把相關(guān)目標(biāo)落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中。以《三國演義》為例，如果是五年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)目標(biāo)可以是：第一，運(yùn)用學(xué)過的方法概括書籍的主要內(nèi)容；第二，在閱讀、交流中初步學(xué)習(xí)通過賞析人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的方法，感受人物形象；第三，在交流中感悟名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。如果是六年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)目標(biāo)可以提高到：第一，運(yùn)用賞析人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的方法，感受人物形象；第二，通過辯論曹操人物形象，感受人物命運(yùn)；第三，感悟名著魅力，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)。

對比五六年級(jí)人物主題的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的表述從“初步學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”，從感受人物形象到關(guān)心人物命運(yùn)。教學(xué)目標(biāo)的提升是基于學(xué)生的心理發(fā)展和已有儲(chǔ)備，對知識(shí)進(jìn)行組織或重新組織的。

四、引入導(dǎo)圖，檢測可視化

課前使用思維導(dǎo)圖可以將課時(shí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以圖表的形式構(gòu)建。課中使用思維導(dǎo)圖有利于支持合作的探究。在課堂上，我們引入思維導(dǎo)圖給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)其課堂主角地位。五年級(jí)上冊第五單元是《遨游漢字王國》，筆者由秦始皇統(tǒng)一文字拓展了其中一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課是“走近秦始皇”采用收集資料、制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解秦漢一統(tǒng)的基本史實(shí)，理解秦始皇的功與過，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力和自主探究的能力。具體做法是把學(xué)生分為兩組，課前布置任務(wù)單，分別研究秦始皇的過與失。通過在課外收集資料，課內(nèi)合作交流，梳理資料，探討人物的功過影響，初步學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行客觀、綜合地評(píng)價(jià)歷史人物。

綜上所述，從“依托標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，基于學(xué)情，引入導(dǎo)圖”四個(gè)方面對小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇與確定，并把目標(biāo)意識(shí)貫穿課堂教學(xué)的全過程，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。