一隅小角，遇見自然

【摘要】：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。幼兒園自然角不僅是幼兒休憩、玩耍的小天地，還是他們認(rèn)識(shí)自然的窗口。本文以大班自然角為例，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略：問題創(chuàng)設(shè)、觀察指導(dǎo)、設(shè)置任務(wù)，積極評(píng)價(jià)。以期能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、專注性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】： ：學(xué)習(xí)品質(zhì) 自然角

自然角就是一本“活”教材，但是我們常?？吹阶匀唤侵皇恰翱粗馈?，其探究性不強(qiáng)，并且幼兒只是參與簡單照料，其專注性、合作性與創(chuàng)造性都不強(qiáng)，如何利用自然角發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

一、問題創(chuàng)設(shè)，助推思考，啟發(fā)探究學(xué)習(xí)

《指南》指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究，發(fā)展初步的探究能力”。自然角是重要的教育資源，孩子是創(chuàng)設(shè)自然角、探索自然角的主人。如何激發(fā)幼兒思考、探究的浪花。教師的提問是激發(fā)幼兒思考的工具，也是自然角創(chuàng)設(shè)重要的環(huán)節(jié)。

1.推新種植土壤? 自然角設(shè)計(jì)時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問題是“植物的生長需要什么？”根據(jù)幼兒的討論又生發(fā)出新問題 “種植的環(huán)境可以在土壤里，水里，那沙子、棉花、木屑、橡皮泥……這些可以嗎” “有沒有植物直接長在空氣中呢？”帶著問題，孩子們一起參與，布置出了新的種植“土壤”。還增加唯一生長在空氣中的“空氣鳳梨”。

2.創(chuàng)新種植容器? 以往，我們創(chuàng)設(shè)的自然角的種植容器大多為塑料盆、陶盆，那么，生活中還有什么也可以用呢？這些材料怎么來？于是，師幼共同收集了各種容器，如：蛋殼、紅酒盒、灑瓶、舊鞋、舊輪胎、洗衣液瓶等，“什么容器更適合觀察植物的根？”教師引導(dǎo)根據(jù)植物習(xí)性選擇合適的種植容器。

3.更新陳列方式 在前期創(chuàng)設(shè)自然角的時(shí)候，我們大多只關(guān)注了擺放的美觀性，卻忽視了怎樣將幼兒與環(huán)境更好地互動(dòng)起來，于是，我們開展了一場討論：“這么多植物怎么擺放呢？”“我們可以怎么分類呢？”教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)生長環(huán)境給植物分類擺放，幼兒每天接觸，長期觀察它們的變化，并親自管理，細(xì)心呵護(hù)它們的成長。

在自然角創(chuàng)設(shè)過程中，教師以兒童為中心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒在探究中思考泥土、陽光、空氣及水等要素對(duì)植物生存的意義，并結(jié)合實(shí)際問題，鼓勵(lì)幼兒合理擺放自然角，彰顯幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與提升。

二、悉心觀察，生發(fā)活動(dòng)，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在自然角創(chuàng)設(shè)的初期，幼兒會(huì)經(jīng)歷一個(gè)好奇、好問的階段，如何讓幼兒的探究不是轉(zhuǎn)瞬即逝，而是持續(xù)、專注的呢？這時(shí)教師要做個(gè)有心人，教師不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是“思考”，教師觀察幼兒在自然角做了些什么，說了什么，遇到什么困難，了解環(huán)境和材料是否能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)幼兒的興趣或問題生發(fā)活動(dòng)。

1.與“趣味測量”的邂逅? 如根據(jù)幼兒問題“我們的空氣鳳梨有沒有長大了”生發(fā)了《測量工量》的集體活動(dòng)，幼兒制作出多樣的測量工具，他們能利用吸管、棒冰棒、KT板、毛線、樹枝等生活材料當(dāng)做直尺，進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，體驗(yàn)測量的樂趣。

2.與“花樣澆水”的相知? 在照料自然角時(shí)，幼兒總是搶小噴壺，教師捕捉到這一現(xiàn)象，及時(shí)與幼兒利用廢舊材料共同設(shè)計(jì)澆水工具，制作出了各種公主、奧特曼圖案的澆水壺，并結(jié)合孩子們的興趣，共同設(shè)計(jì)了用PVC管、皮管、積木等制作的水流迷宮圖。在活動(dòng)中，幼兒把照料植物當(dāng)成一件有趣的事。

3. 與“多樣記錄”的相逢 觀察記錄能幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，但是有些孩子只看，不記錄，教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)記錄方式，可以用照相、繪畫、表格、文字和數(shù)字等多種方式記錄觀察與探究的過程結(jié)果。

生活就是教育，教師通過悉心觀察，關(guān)注幼兒的興趣和需要，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒積極參與到活動(dòng)中，并支持幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄，并能將學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到其他活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)互助，誘導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒在活動(dòng)中與同伴之間為了達(dá)到共同目的彼此互相配合協(xié)作的能力。 教師可以布置與當(dāng)前自然角密切相關(guān)的任務(wù)，讓幼兒面臨一個(gè)需要馬上解決的現(xiàn)實(shí)問題，并向幼兒提供解決該問題的有關(guān)線索，讓幼兒主動(dòng)與同伴分工合作，通過布置任務(wù)來調(diào)動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)和合作，從而促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)。如自然角的大蒜成熟后，教師組織幼兒開展討論：成熟的大蒜，我們可以干什么呢？于是，孩子們根據(jù)討論開始分工合作，如：有的用剪刀剪大蒜葉;有的在清洗大蒜;有的在剝蒜皮……通過合作制作美味的糖蒜。在這個(gè)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴合作探究，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，有效促進(jìn)了幼兒之間的合作學(xué)習(xí)和合作精神。

四、交流經(jīng)驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)

在幼兒觀察自然角時(shí)，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而觀察后的評(píng)論更是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的間接指導(dǎo)。每個(gè)幼兒參與自然角的認(rèn)識(shí)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決問題的能力也不同，開展觀察后的講評(píng)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。

幼兒在觀察活動(dòng)中表現(xiàn)出的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。幼兒用自己喜歡的方式記錄水珠與葉子，分享交流中幼兒把葉子比喻為“搖椅”“搖籃”“秋千”等語匯，幼兒的描述更貼近幼兒的生活。教師給予充滿賞識(shí)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)“你們真是細(xì)心，又有想象力的孩子”。這樣的評(píng)價(jià)再次推動(dòng)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，同時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中積極的情感體驗(yàn)，尊重幼兒，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，使評(píng)價(jià)成為今后觀察審美與創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，它在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，在幼兒的實(shí)際生活中、游戲中顯露出來。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)一定要在幼兒的實(shí)際生活、游戲中，在幼兒的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行長期的培養(yǎng)，教師在生活中需要多想、多思，將培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)真正內(nèi)化到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李季湄? 馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

作者簡介 姓名：劉靜 （1981-10） 女 籍貫：邳州? 學(xué)歷：本科 學(xué)位：學(xué)士 職稱：二級(jí)教師研究方向：學(xué)前教育