探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的技巧

陳小紅

【摘要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙的最佳階段，對(duì)指引小學(xué)生的人生方向尤為重要。教師對(duì)課堂知識(shí)的講解以及講解的方式，都對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以，老師在課堂中的提問環(huán)節(jié)是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)奶釂柺欠从痴n堂教學(xué)效果的有效方法之一，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，本文從四個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的一些技巧進(jìn)行了初步的探討，以更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;技巧

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但無(wú)論是哪種教學(xué)模式都離不開課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂提問在一定的程度上能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。課堂中一個(gè)高質(zhì)量的提問，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂中，并且進(jìn)行積極的討論，提高語(yǔ)文課堂的氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面本人就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的一些技巧進(jìn)行初步的探討。

一、設(shè)置情境問題，提高學(xué)生興趣

語(yǔ)文這門學(xué)科其實(shí)就是與文字打交道，雖說中華文化博大精深，但小學(xué)語(yǔ)文肯定就是最初級(jí)的識(shí)字和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句教學(xué)。面對(duì)這樣的文字性學(xué)科，極大部分學(xué)生剛開始都不是沒有興趣的，只是找不到興趣點(diǎn)而已。那么，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就需要更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。以這個(gè)為切入點(diǎn)，從課堂提問開始，根據(jù)新課標(biāo)指出的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力和思維能力”二者同步發(fā)展的要求，課堂提問就需要語(yǔ)文老師進(jìn)行思考和分析，用一種情景式的問答將學(xué)生帶入到問題的思考中，讓學(xué)生通過對(duì)情景的分析和大腦的思考來(lái)提高自己的思維能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中的《灰雀》一課時(shí)，教師在上課之前就可以先問問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)灰雀，然后通過情景表演的方式讓學(xué)生扮演課文中的列寧和小男孩。接著再提問學(xué)生：在列寧和小男孩的談話中你們感受到了什么呢？為什么課文最后提及到列寧已經(jīng)知道小男生是誠(chéng)實(shí)的呢？這樣，通過親身的情境演示和老師的提問，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，還能更加深入地理解課文要表達(dá)的深刻含義。

二、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂中，并不是所有的問題都能引起學(xué)生的關(guān)注，這就需要老師在備課的時(shí)候提前設(shè)置好一些問題，同時(shí)要考慮到問題的提出能否激起學(xué)生的興趣，能否將學(xué)生從課外帶入到課堂中。老師的提問需要講究方式和提問的時(shí)間切入點(diǎn)，這樣才能夠讓問題的提出凸顯出其新意與價(jià)值，成功地引起學(xué)生的注意和思考，從而極大地避免課堂的單調(diào)乏味。因此，在將問題精心設(shè)置好之后，教師需要的就是一個(gè)適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。老師要根據(jù)課堂內(nèi)容的講解進(jìn)程，清楚問題提問的目的與進(jìn)程是否相符，否則不僅會(huì)影響課程的教學(xué)進(jìn)度，還容易擾亂學(xué)生的思路，從而達(dá)不到教學(xué)效果。例如，在講解《和時(shí)間賽跑》這篇課文的時(shí)候，教師剛開始時(shí)可以問學(xué)生：“誰(shuí)是跑步能夠跑得很快的？”接下來(lái)又可以問：“那么你覺得和時(shí)間賽跑的話，哪個(gè)會(huì)贏？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生一般都會(huì)比較迷茫：時(shí)間會(huì)跑步嗎？這時(shí)候，教師就可以提問學(xué)生：“那為什么在這篇課文結(jié)束的時(shí)候作者會(huì)說‘假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功’，這是什么意思呢？”這樣一來(lái)就可以引出這篇文章中的中心思想，讓學(xué)生逐漸明白文章想要告訴我們的道理，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)時(shí)間的思考。

三、適當(dāng)提問，耐心解答

目前，還有很多老師在課堂提問上顯得不是很有耐心，很多老師都只是按照教學(xué)計(jì)劃在按部就班地講課。在課堂上，他們往往是有了一個(gè)提問的過程就行了，并不是很在意提問的結(jié)果。這一點(diǎn)表現(xiàn)在：當(dāng)老師提出問題后，若是學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒回答不上來(lái)，老師并不會(huì)給一些引導(dǎo)和提示讓學(xué)生繼續(xù)思考下去，而是直接就給出了答案。這會(huì)打斷學(xué)生的思考，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生會(huì)有自己的想法，就是因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間去表達(dá)，從而消減了學(xué)生積極去思考和表達(dá)的熱情。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些有關(guān)于自己想法的問題的時(shí)候，且其他同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的時(shí)候，作為老師就可以利用這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去說服別人，以鍛煉學(xué)生的思辨能力。比如，在講到《幸福是什么》這篇課文的時(shí)候，教師在沒有進(jìn)入文章閱讀之前就可問學(xué)生：大家現(xiàn)在覺得自己幸福嗎？大家眼中的幸福是什么呢？小學(xué)階段的孩子都比較單純，所以他們對(duì)于幸福的定義一般只是簡(jiǎn)單欲望的滿足，比如好吃的糖果、飯菜等。老師在講解到“十年之后”的前一段的時(shí)候，可以問學(xué)生：現(xiàn)在你們明白幸福是什么了嗎？同時(shí)還可以將文中“義務(wù)”一詞單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討：那么義務(wù)和幸福之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？如果學(xué)生不明白，那教師就帶著問題繼續(xù)往下閱讀文章，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟故事的內(nèi)容，懂得幸福是什么，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、及時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

學(xué)生都希望得到老師的及時(shí)肯定與贊揚(yáng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)自信心得到提升的一個(gè)重要因素。所以，當(dāng)學(xué)生有想法的時(shí)候，教師就需要給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤之后，教師就要及時(shí)給他進(jìn)行糾正，并且注意自己的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)和行為，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師給予學(xué)生評(píng)價(jià)是一種方式，那么學(xué)生相互之間給予評(píng)價(jià)也是一種方式，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的一種方式。積極向上、充滿正能量的評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)老師和學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，還可以更好地調(diào)節(jié)課堂的氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，每位學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，老師需要因材施教，關(guān)懷和尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定與耐心的培養(yǎng)。老師在上課前要備好課，精心設(shè)置好課堂提問的問題，并在課堂上恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生有充分的思考和理解的時(shí)間，最后再給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極地融入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力。

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