巧設(shè)寫作任務(wù)，激發(fā)閱讀熱情

陳文惜

王薔（北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長）提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探索為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！惫P者在連續(xù)三年的英語讀寫教學(xué)實踐中采用以寫激讀的模式。在讀寫教學(xué)過程通過教學(xué)活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、交流、處理、使用意識和技巧;在比較、分析、評價、創(chuàng)新等活動中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，并在幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)體系方面取得了一定的效果。下面筆者結(jié)合人教版九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious一課，談?wù)勛x寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)模式的探究。

一、明確寫作主題，在閱讀中有目的地收集、分析相關(guān)有用信息和語言知識

在語篇閱讀之前，明確提出本單元的寫作任務(wù)，要求學(xué)生收集與主題相關(guān)的詞匯、句型、語法、文化知識。通常采用列表的方式讓學(xué)生收集整理信息。例如，在學(xué)習(xí)Unit2之前會告訴學(xué)生本單元的寫作主題是有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在本單元的課內(nèi)課外閱讀中收集相關(guān)信息。列出以下信息：the name of the festival，when，what to eat，the story of it.這樣學(xué)生在頭腦中有一個收集信息的敏感意識，大大提高了閱讀激情，同時也在活動中培養(yǎng)了信息收集、交流、處理的能力。信息收集表也是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識的方式之一。每個單元都有不同的主題，初中三年積累下來的信息整理本，內(nèi)容非常豐富，方便資料的查找也有利以后的復(fù)習(xí)。

二、列提綱，理清語篇思路，分析篇章結(jié)構(gòu)和語言的邏輯關(guān)系，根據(jù)提綱進行復(fù)述

復(fù)述語篇任務(wù)的提出，對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，這是一個語言內(nèi)化和輸出的活動過程，但是如果能夠根據(jù)提綱來復(fù)述，難度就減小了。這就激勵著學(xué)生要在閱讀中理清語篇思路、分析篇章結(jié)構(gòu)和語言的邏輯關(guān)系，列好復(fù)述提綱。引導(dǎo)學(xué)生列提綱，先從完成Information Card 入手，進而讓學(xué)生分析、概括Information Card如何制作，最終完全獨立地完成閱讀之后的提綱。在學(xué)習(xí)Unit2 Full Moon，F(xiàn)ull Feelings一課，讓學(xué)生通過閱讀完成下面Information Card。

The festival：Name __________________Food_________ Reason Reason.

The story：Hou Yi shot down _______and got _______.Pang Meng tried to_________.Chang’e refused to _________and ________.She became ______and ________.One day，the moon _______，Hou Yi _________，so he______.

The result：People stareed_____________

_________________________.

通過Information Card，學(xué)生掌握了文章的梗概，脫離課文復(fù)述，則需要對篇章結(jié)構(gòu)和語言的邏輯關(guān)系進一步分析。到了這環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能完成語言的初步輸出。接下來教材中Mother’s Day 和課外語篇The Lantern Festival 的閱讀之后，則要求學(xué)生獨立列提綱，進行簡單復(fù)述。

三、例文品讀對比，分析、評價不同語篇的寫作優(yōu)勢和不足之處

寫作教學(xué)中，許多教師喜歡提供范文給學(xué)生參考，在減低寫作難度方面有積極作用，但是也限制了學(xué)生的思維。品讀兩篇或者更多篇例文，分析、比較、討論、評價例文的寫作優(yōu)點和不足之處，則是開闊了視野，培養(yǎng)了思辨能力。在學(xué)生獨立完成介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日寫作前，提供以下兩篇例文，讓學(xué)生分析比較。

A. ?Easter is on a Sunday in spring. It celebrates new life. People hide eggs or chocolate eggs. They ask friends or relatives to find them. They give out the eggs to their friends and relatives，too. It is interesting. I like Easter.

B. ?Many Western countries celebrate Easter. This holiday is always on a Sunday between March 22nd and April 25th.It celebrates the beginning of new life. Hens lay eggs， giving birth to life， so an egg is a symbol of new life. A popular activity during Easter is to hide eggs around your home or garden for friends or relatives to find. These can be real eggs，but they are more often chocolate eggs. Not only do people spread them around in different hiding places for an egg hunt，but they also Give out these treats as gifts. So just like Christmas，Easter creates good for supermarkets and chocolate stores.

通過比較分析，學(xué)生們得出結(jié)論：A篇語言簡單，都是采用簡單句，能把意思表達清楚。但是文章干巴巴的，不吸引人。B篇分段寫作，思路清晰，語言豐富，能用復(fù)句讓文章表達更加精彩，so，not only—but also—的使用也為文章增色。但是復(fù)雜句型的使用對于部分學(xué)生有難度。教師建議：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可模仿A篇，用簡單句子完成寫作要點即可?；A(chǔ)好的學(xué)生則要運用前面各環(huán)節(jié)中所學(xué)的知識技能，完成一篇高質(zhì)量的作文。

四、根據(jù)具體寫作要求，學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)

通過以上一系列的讀寫活動，學(xué)生的作文已經(jīng)呼之欲出。教師提出具體的寫作要求，學(xué)生獨立完成習(xí)作。Unit2的寫作要求：（1）你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日是什么？原因是什么？（2）介紹這個節(jié)日（包括日期、如何慶祝、相關(guān)故事或傳說）。（3）號召大家重視傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。讓學(xué)生進行寫前分析：第一，時態(tài)如何運用。第二，文章結(jié)構(gòu)如何安排（分幾層意思來寫）。第三，要用到那些詞語和句子結(jié)構(gòu)（有效利用信息整理本）。

五、流動作文本，學(xué)生互評互改，教師監(jiān)控

學(xué)生在完成寫作之后，由于疲勞因素和思維定勢的影響，在短時間內(nèi)不愿意認真審視自己的文章，即使看了也不容易發(fā)現(xiàn)問題。這時指導(dǎo)學(xué)生互評互改是比較理想有實效的方式。

1.試評

教師選出幾篇代表不同層次的習(xí)作，讓學(xué)生試評，教師作適當(dāng)指導(dǎo)，為下一步互評提供參照。互評互改要求：第一，是否符合寫作要求并提出修改意見;第二，詞匯運用和拼寫方面的錯誤并提出修改意見;第三，時態(tài)、句型方面的錯誤并提出修改意見;第四，篇章結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理并提出修改意見;第五，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句、精彩主題句、支撐句、結(jié)尾句和過渡銜接詞。

2.互評互改

開展流動作文本的活動，讓學(xué)生完成寫作（用黑色筆）之后，小組成員輪流閱讀并作互評互改。錯誤之處用紅筆標(biāo)出并注明修改意見，精彩之處用藍筆標(biāo)出可作適當(dāng)評論?；ピu互改之處均用小組成員字母代碼注明。

3.反批自改

完成流動之后，作文本回到學(xué)生自己手中，學(xué)生認真審視同學(xué)提出的修改意見，作出主觀判斷，最后修改定稿。

4.教師監(jiān)控

教師檢查流動作文本，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果和團隊合作的情況。教師可根據(jù)流動作文本反映的問題及時調(diào)整教學(xué)方法方向，對小組合作作指導(dǎo)和評價。

Krashen（1982）認為，語言的習(xí)得上，有目的的輸出則能帶動有效的輸入，達到輸入和輸出都有效的雙促進。以寫激讀的模式正是基于這個理論基礎(chǔ)。從帶著目的去閱讀收集信息，到為了復(fù)述語篇去列提綱，再到不同例文的品讀分析，吸取養(yǎng)分，從而獨立完成寫作任務(wù)，最后互評互鑒，自始至終把以寫激讀貫穿其中，將學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)深入到各環(huán)節(jié)中，為學(xué)生核心素質(zhì)體系的構(gòu)建起到積極的作用。在以寫激讀的教學(xué)模式的實踐中，我所帶班級學(xué)生英語成績有了明顯的進步，從初一入學(xué)的全區(qū)27名一路猛進。在區(qū)期末統(tǒng)考中，初一第二學(xué)期22名，初二第二學(xué)期17名，初三第一學(xué)期14名。在教學(xué)實踐，只要做個有心人，堅持研究，潛心教學(xué)，定能找到科學(xué)高效的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)搭建更好的平臺。