淺談初中地理教學(xué)改革

摘 要：初中地理，是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要課程，為使學(xué)生更好地掌握一定的地理知識(shí)，國(guó)家從未停止對(duì)初中地理教學(xué)進(jìn)行改革的步伐。文章對(duì)以往的地理教學(xué)改革進(jìn)行了回顧，總結(jié)了地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議，以促進(jìn)初中階段地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中階段;地理教學(xué);課程改革

前言

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]”?；A(chǔ)教育扮演著非常重要的角色，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。

就初中階段的地理學(xué)科而言，這是我國(guó)義務(wù)教育中的重要課程，是我國(guó)素質(zhì)教育中的重要部分。但在義務(wù)教育中地理學(xué)科被稱(chēng)之為“副科”，師生們沒(méi)能對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生足夠的重視，這就直接導(dǎo)致初中階段地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量較低。在這樣的背景下，新課程改革不斷實(shí)施，隨著改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，地理學(xué)科也逐漸發(fā)展為初中生所必須要掌握的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，我們的身邊已經(jīng)融入了更多的地理知識(shí)。初中階段的地理教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，要求教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

為了更好地傳授地理知識(shí)，推進(jìn)新型人才培養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)需要的新形勢(shì)，對(duì)地理進(jìn)行教育教學(xué)改革刻不容緩。本文主要以初中地理課程的教學(xué)改革為例，探究初中地理教學(xué)中全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、遇到的問(wèn)題以及解決手段。

1.我國(guó)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放40年，伴隨我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，中學(xué)地理課程經(jīng)歷了幾次較大的改革，分別是：

1978-1986年的中學(xué)地理課程改革。1978年，教育部頒布《全日制十年制中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》，汲取了國(guó)際地理課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1987-2000年的中學(xué)地理課程改革。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（草案）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)普及義務(wù)教育制度的確立。1988年頒布的《九年義務(wù)教務(wù)全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》又一次拉開(kāi)了我國(guó)中學(xué)地理課程改革的序幕。調(diào)整了地理學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例，增加了課程的靈活性和多樣性。2000年的課程改革，適當(dāng)減少了知識(shí)的容量，試圖改變知識(shí)深、難、重的偏向。

2001-2007年實(shí)施新課改，落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)中小學(xué)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

2008年至2017，關(guān)注的焦點(diǎn)是“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”和深化考試招生制度改革。2014年3月30日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。

2018年至今，積極落實(shí)十九大精神，對(duì)地理課程的基本理念做了一些更改，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]”。

隨著改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)的初中地理學(xué)科形成了其鮮明的特色。綜合性強(qiáng)，可分為自然地理和人文地理。自然地理屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物都有聯(lián)系;人文地理屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治也密不可分，因此學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)用性強(qiáng)，地理是一門(mén)和生活很貼近的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)地理能指導(dǎo)學(xué)生更好的生活。此外地理學(xué)還具有整體性、復(fù)雜性和區(qū)域性的特點(diǎn)，由于中學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維還不夠完善，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。

2.初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

歷經(jīng)多年的發(fā)展，我國(guó)的初中地理課程改革雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但初中地理教學(xué)過(guò)程中的一些共性問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

一、部分中學(xué)對(duì)地理學(xué)科的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然將地理當(dāng)作“副科”消極對(duì)待[3]。地理在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中并不被重視，存在部分學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不對(duì)地理學(xué)科加以重視的現(xiàn)象。這種不重視的態(tài)度具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極對(duì)待地理學(xué)科，缺少自主探究地理的積極性，只是被動(dòng)地接受教師講授的地理知識(shí)，造成學(xué)生記住了相關(guān)地理理論卻難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行操作的現(xiàn)狀。這種消極對(duì)待的思想，既不符合新課程改革對(duì)學(xué)生提出的自主學(xué)習(xí)要求，又不利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展，是十分錯(cuò)誤的。

二、師資問(wèn)題。強(qiáng)大的師資力量，是教育成功的先決條件。改革對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師深入地理解相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)和考試要求，把教材上沒(méi)有的東西講給學(xué)生，讓他們聽(tīng)懂并會(huì)運(yùn)用，這對(duì)地理教師是個(gè)考驗(yàn)[4]?，F(xiàn)階段初中地理教學(xué)中的師資問(wèn)題主要體現(xiàn)在部分教師素質(zhì)不高，教學(xué)觀還落后于時(shí)代的要求。甚至在實(shí)際教學(xué)中還有很多地理老師不是科班出身，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，很少參加地理學(xué)科相應(yīng)的繼續(xù)教育及培訓(xùn)，地理的教學(xué)目標(biāo)往往也就成了空談。很多地理教師上課時(shí)時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循步驟講課，學(xué)生只得被動(dòng)適應(yīng)固定的程序;部分教師研究教材和教法卻忽視學(xué)生本身，在地理教學(xué)中往往得不到理想的課堂效果;還有些教師完全將教案內(nèi)容搬到課堂上去，不加變通，期望獲得與教案相同的效果。這些教學(xué)方式都制約著學(xué)生的想象力、個(gè)性、自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、地理教學(xué)只注重理論，缺少實(shí)踐活動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)地理理論掌握牢固，對(duì)地理實(shí)踐卻一知半解，在地理教學(xué)中如果缺少地理實(shí)踐會(huì)直接造成學(xué)生基本地理技能的缺失。一方面，在課程安排上，中學(xué)地理課程大致安排每周3課時(shí)，由于地理本身課時(shí)緊張，將地理實(shí)踐活動(dòng)安排到緊張的地理課堂教學(xué)中并不現(xiàn)實(shí);另一方面，就教學(xué)設(shè)施而言，室內(nèi)場(chǎng)所根本滿足不了地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需的自然地理環(huán)境。因此，實(shí)踐仍是當(dāng)前地理教學(xué)的一個(gè)難題。

四、改革的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。作為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的一個(gè)組成部分，課程評(píng)價(jià)關(guān)系到新課程改革的成敗，對(duì)課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用[5]。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度不利于地理教學(xué)改革的開(kāi)展，完善的評(píng)價(jià)制度才是實(shí)現(xiàn)地理課程改革的先決條件。為落實(shí)地理課程改革，教師應(yīng)該以地理教學(xué)改革目標(biāo)為中心，創(chuàng)建出一套詳盡具體、目的鮮明、簡(jiǎn)便易懂的評(píng)價(jià)指標(biāo)和新的評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制并保證其實(shí)施。但通過(guò)考察可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)早就積重難返，為了高升學(xué)率，課程評(píng)價(jià)采取的依然是傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度。

3.對(duì)初中地理教學(xué)改革的建議

為積極落實(shí)十九大和十九屆二中、三中全會(huì)精神，2019年2月23日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》，意在加速信息化時(shí)代教育變革。該文件提出：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和規(guī)?；囵B(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，改革教育服務(wù)業(yè)態(tài)，創(chuàng)建數(shù)字教育資源共享機(jī)制[6]”。該方針已經(jīng)為我國(guó)的教育事業(yè)改革提供了方向性指引。改革是發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，我國(guó)教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。為了解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下建議：

一、加強(qiáng)對(duì)初中地理學(xué)科的重視。新高考改革要求實(shí)行“3+3”模式，到 2018 年已有 17 省實(shí)行該改革方案。從這兩年的實(shí)施情況來(lái)看，地理成為選考人數(shù)較多的科目，尤其是上海市，2017 年選考地理的人數(shù)為 30677 人，占總?cè)藬?shù)的 68.25%，2018 年選考地理的人數(shù)為34407 人，同比增長(zhǎng) 12.2%。2017 年山東省選擇地理的人數(shù)為 360902 人，占總?cè)藬?shù)的67.86%。地理已經(jīng)受到廣大家長(zhǎng)和考生的關(guān)注。而初中地理，作為學(xué)生接觸地理學(xué)科的入門(mén)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的建立至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)初中地理學(xué)科的教學(xué)迫在眉睫。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)待地理，既要向?qū)W生、家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)地理的重要程度，還需要學(xué)生對(duì)地理投入充足的時(shí)間，使其對(duì)地理產(chǎn)生興趣以提高學(xué)習(xí)地理的積極性，便于更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、大力加強(qiáng)初中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升教師自身素質(zhì)。初中地理教師素質(zhì)在新課程改革中被要求得很?chē)?yán)格，但很多初中地理教師的學(xué)歷、能力的結(jié)構(gòu)并不符合這一標(biāo)準(zhǔn)，為解決好這一問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)建立健全的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另外，初中地理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要時(shí)刻關(guān)注地理教學(xué)方法的變化，將新課程改革的理念融合到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生興趣和地理思維。

三、多種教學(xué)模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的形式。學(xué)生成了知識(shí)的容器，教師成為了教學(xué)中心，學(xué)生的主體性逐漸被弱化。為了改變這樣的境遇，高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采取了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，包括視頻資料教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)等多種形式。

（1）視頻教學(xué)。初中地理是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)相對(duì)較大，其中一些知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)模糊，理解不夠透徹。視頻教學(xué)這一方式可以很好的解決這一弊端，幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。這種教學(xué)方式集圖像、文字、聲音于一體，可以更多的刺激中樞神經(jīng)，讓相關(guān)知識(shí)在大腦中留下深刻印象，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成記憶。例如，在關(guān)于我國(guó)地形地貌的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果只是書(shū)面表達(dá)，學(xué)生很難透徹理解其中的內(nèi)容，但是通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)視頻，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解就更加系統(tǒng)和深刻了。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)。已知調(diào)查研究顯示，引導(dǎo)式教學(xué)是吸引學(xué)生注意力強(qiáng)有力的方法。學(xué)生可以通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)，對(duì)教師授課內(nèi)容有個(gè)“熱身”的過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)接下來(lái)所學(xué)課程的興趣。進(jìn)而達(dá)到良好教學(xué)效果的目的。同時(shí)，學(xué)生的探索精神以及積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到很大的提高。初中地理涉及的地理知識(shí)廣泛，學(xué)校所在地區(qū)的地形、河流、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、環(huán)境等資源均可作為其教學(xué)的案例。教師在教授書(shū)本的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，注意積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的本土資源，這勢(shì)必會(huì)更好地引起學(xué)生共鳴，不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而且便于學(xué)生更深入地感受當(dāng)?shù)匚幕?/p>

沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式。只有多種教學(xué)模式相結(jié)合，由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主，由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，由課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果才能顯著提升。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[7]。

四、加強(qiáng)地理課程評(píng)價(jià)體系的改革。課程評(píng)價(jià)體系的完善與否直接關(guān)乎新課程改革能否成功實(shí)行，中學(xué)地理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式，依據(jù)課程改革的目標(biāo)來(lái)構(gòu)建一個(gè)全新完整的課程評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。建立全新的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該注重地理教學(xué)前期的預(yù)設(shè)，關(guān)注地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，重視地理教學(xué)的實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，這有利于提升地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。合適恰當(dāng)?shù)牡乩碚n程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既能夠增強(qiáng)學(xué)生信心，幫助學(xué)生綜合全面發(fā)展，又能培養(yǎng)鍛煉教師的課程設(shè)計(jì)、課程研究等諸多能力，使教師不再是被動(dòng)地將地理知識(shí)傳授出去，而是注重自身地理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，真正成為地理教學(xué)的研究者。

結(jié)語(yǔ)

總之，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中地理做好其與高中地理良好銜接的基礎(chǔ)上，以“生本”教育為主體，注重發(fā)揮教師指導(dǎo)作用;以學(xué)生的實(shí)踐為新的取向，注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng);以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為目的，注重在教學(xué)中興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不忘初心，堅(jiān)定不移地踐行教育改革，未來(lái)中國(guó)地理教學(xué)一定會(huì)取得新的突破，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)更多力量。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉晶.淺談新課程改革背景下的初中地理教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：57-59.

作者簡(jiǎn)介：

張海荷（1982-），女，漢族，山東無(wú)棣，現(xiàn)任職山東省濱州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中海中學(xué)，本科，一級(jí)教師，從事地理學(xué)科教學(xué)科研。