小學(xué)語(yǔ)文“1+x”文本拓展的途徑淺析

馬獻(xiàn)坡

[摘 ?要：“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材總主編，北京大學(xué)溫儒敏教授在解讀教材時(shí)專門強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“1+x”多文本閱讀教學(xué)法。多文本閱讀教學(xué)中文本拓展時(shí)最重要的是找準(zhǔn)課內(nèi)外文本之間有效融合的切入點(diǎn)即鏈接點(diǎn)，這是不同文本拓展途徑的基石。

關(guān)鍵詞：“1+x”;多文本閱讀;文本拓展途徑;鏈接點(diǎn)]

眾所周知，從2017年新學(xué)期開始，教育部向全國(guó)普及“部編本”語(yǔ)文教材。本教材小學(xué)語(yǔ)文總主編，北京大學(xué)溫儒敏教授在解讀教材時(shí)專門強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“1+x”多文本閱讀教學(xué)法。由此可見“1+x”多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)上升到國(guó)家層面。而這也正是我們近幾年閱讀教學(xué)的研究方向。

多文本閱讀教學(xué)中文本拓展是決定著整節(jié)課成敗的關(guān)鍵。那么“1加X(jué)”文本拓展的途徑有哪些呢？重要的是找準(zhǔn)課內(nèi)外文本之間有效融合的切入點(diǎn)即鏈接點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”的確定要依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，要有利于課堂教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化或教學(xué)難點(diǎn)的突破，以達(dá)到學(xué)以致用，知識(shí)遷移，鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵的效果?；诖?，筆者積極探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些行之有效的方法和策略。

同一主旨：“父母之愛(ài)”主旨，課內(nèi)文本如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，課外文本如《愛(ài)的定格》《母愛(ài)》日本作家川端康成的《父母的心》等。而它們的共同鏈接點(diǎn)就是父母之愛(ài)的無(wú)私。當(dāng)然還有“心中有他人”主旨《自己的花是讓別人看的》拓展《找福氣》《承諾》等。誠(chéng)信主旨的有《中彩那天》拓展《寶劍贈(zèng)知音》等，同類的主旨還有友情、愛(ài)心、理想、革命英雄……

同一主角：“故事中的狐貍”如《金色的腳印》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐假虎威》等?！吧駲C(jī)妙算的諸葛亮”如《草船借箭》《空城計(jì)》等?！肮适轮械臑貘f”如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等。寫魯迅的作品如《我的伯父魯迅先生》《一面》等。

同一背景：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景如《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等兒童團(tuán)員故事。如長(zhǎng)征背景《金色的魚鉤》《豐碑》《七根火柴》等?？姑涝尘叭纭对僖娏?，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》等。

同一作者：如老舍寫動(dòng)物的《貓》《母雞》;寫植物的如《爬山虎的腳》《養(yǎng)花》等。魯迅的作品如《有的人》《一件小事》等。

同一體裁：如綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”中《詩(shī)經(jīng).采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》等“古詩(shī)詞。我們運(yùn)用《古詩(shī)大觀園》實(shí)踐活動(dòng)課打開思路。如蔣軍晶老師的《創(chuàng)世神話》組文《盤古開天辟地》《始祖大梵天》《諸神創(chuàng)世》神話等。

同一形象：如達(dá)人形象《刷子李》《快手李》《張大力》《泥人張》等。英雄形象如《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《狼牙山五壯士》等。

同一表現(xiàn)手法：如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都運(yùn)用了豐富的聯(lián)想和想象，可以采用一篇講讀課文拓展一篇的模式進(jìn)行處理。

同一出處：如出自《西游記》的，由《猴王出世》拓展《三打白骨精》《三調(diào)芭蕉扇》，出自《三國(guó)演義》的，由《草船借箭》拓展《空城計(jì)》《三顧茅廬》等。

同一寫作手法：如都有中心句如《將相和》中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！笔穷}眼，（藺相如僅僅靠的是一張嘴嗎？）?！恫荽杓分小爸T葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”是題眼。

同一情節(jié)結(jié)構(gòu)：如反復(fù)結(jié)構(gòu)文本《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》，通過(guò)對(duì)第一篇講讀課文的研讀，習(xí)得反復(fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)結(jié)構(gòu)方法，再拓展第二、第三，這樣能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)學(xué)以致用，提供情景，讓學(xué)生自己編故事，從而達(dá)到舉一反三的效果，使知識(shí)的認(rèn)知更深，更全。

同一描寫手法：如五年級(jí)上冊(cè)“人物描寫一組”3篇課文在塑造人物形象時(shí)均采用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等描寫方法?？梢圆捎孟群?jiǎn)要學(xué)習(xí)有一定難度的《“鳳辣子”初見林黛玉》再拓展《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇。

比較閱讀拓展：如題材比較《松鼠》（說(shuō)明文）《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》（記敘文）等。

借突破難點(diǎn)拓展：如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”情節(jié)時(shí)，拓展巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》文本，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到當(dāng)年魯迅先生對(duì)這位黃包車夫的幫助給他的心里留下了多么深刻的印象。再進(jìn)一步拓展魯迅的《一件小事》使魯迅的形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)魯迅先生形象的認(rèn)識(shí)難度大大降低，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

借矛盾沖突拓展：同一個(gè)人物，同一件事，在不同的作品中所表現(xiàn)出來(lái)的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等會(huì)有一定差異，甚至是矛盾的。我們可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行文本拓展。如我們?cè)诮淌诙辔谋鹃喿x《孔子的故事》時(shí)，首先讓學(xué)生收集孔子的成就材料信息，感受孔子的偉大，然后再引出孔子讓人不太滿意的文本如《兩小兒辯日》，《孔子拜師》等，這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔子的形象更加豐滿，同時(shí)也潛移默化的培養(yǎng)了他們的辯證意識(shí)。

“1加X(jué)”多文本閱讀教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，給語(yǔ)文教師們解決培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面一個(gè)全新的理念，給我們學(xué)校師生帶來(lái)了更加濃郁的讀書氛圍，也給我的教學(xué)生涯鋪就了一片坦途。

“新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。老師們?cè)陂喿x教學(xué)中，努力拓展學(xué)生的閱讀面，大有可為?！保厝迕粽Z(yǔ)）

參考文獻(xiàn)

[1]李開忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊B版，2014，3（1）：60-60.

[2]溫儒敏.部編本教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話，2017，8（6）.