通過(guò)歷史課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

郭穎

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣才能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持從以下幾個(gè)方面做起，定會(huì)有所收益。

一、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其是否成功直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩的開(kāi)頭，可以充分吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使得接下來(lái)的課程有一個(gè)良好的開(kāi)端。如果教師上課伊始就照本宣科，不考慮學(xué)生的感受，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦怠惰的心理，根本聽(tīng)不進(jìn)去教師所講內(nèi)容，更別說(shuō)在和教師配合下達(dá)到舉一反三、觸類旁通了。教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合接下來(lái)所講授內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

從心理學(xué)角度分析：中學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，一般為20分鐘左右，因此，教師如果能巧妙設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入方法，就能有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)且心情愉快地投入整堂課的學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)入新課的方法很多，在緊扣課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)設(shè)計(jì)課題，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說(shuō)明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師必須周密地設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)在上課伊始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)課。

若想達(dá)到這種效果，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，或設(shè)置懸念，或使用別出心裁的語(yǔ)句，或引經(jīng)據(jù)典吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們積極、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。例如在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》中，一般學(xué)生都會(huì)講春秋戰(zhàn)國(guó)理解成一個(gè)刀光劍影、兵荒馬亂、爭(zhēng)城掠地、戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的年代。他們只會(huì)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈或者殘忍，如果沒(méi)有歷史老師去給學(xué)生們客觀地分析和解釋這一段歷史，他們的認(rèn)識(shí)必然會(huì)很膚淺，我在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就從積極或消極的兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生看待和認(rèn)識(shí)這一段歷史。

又如，在評(píng)價(jià)歷代皇帝的功過(guò)時(shí)，當(dāng)時(shí)電視臺(tái)正在熱播《武則天》，我就用該片的主題曲作為導(dǎo)語(yǔ)：君臨天下唯我獨(dú)尊，絕色何妨統(tǒng)江山。舍我其誰(shuí)，澤惠黎明，功罪毀譽(yù)終無(wú)悔……告訴學(xué)生要辯證地評(píng)價(jià)歷代皇帝。這樣導(dǎo)入，學(xué)生興趣高漲，很快就進(jìn)入了聽(tīng)課狀態(tài)。在接下來(lái)的講授中，教師就主要圍繞著對(duì)這些數(shù)字的解釋展開(kāi)了講解，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。

二、運(yùn)歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

整個(gè)歷史教學(xué)就是在講述中國(guó)和世界其他國(guó)家、地區(qū)幾千年文明的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。而且初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。例如在講“天京變亂”章節(jié)時(shí)，教師在講解剖析天京變亂的內(nèi)因，從多方面分析：太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在定都天京之后如何嚴(yán)格執(zhí)行封建等級(jí)制度，繼承封建帝王的妃嬪制度。諸如這些史實(shí)，頗受學(xué)生歡迎。其實(shí)，這也是很久以前自己讀書(shū)時(shí)的心得體會(huì)，現(xiàn)在運(yùn)用到教學(xué)中，也算得上是受益匪淺。

歷史課本只是一個(gè)大概，很多的歷史故事沒(méi)有具體體現(xiàn)，如果教師在講授課程時(shí)，只是單純地照本宣科，就會(huì)使整個(gè)歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂之就失去原本的活力和激情。因此，教師在講解歷史知識(shí)的同時(shí)，可以引進(jìn)歷史故事，使課堂變得不再枯燥，可以有計(jì)劃地將一些歷史資料、名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史小常識(shí)等引進(jìn)課堂。例如：《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗，最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，通過(guò)歷史故事使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥，興趣濃厚，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生形象思維強(qiáng)于邏輯思維，而多媒體具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠變抽象為直觀，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠直觀地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。如講《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》這一課時(shí)，我在網(wǎng)上搜集了自十一屆三中全會(huì)以后，經(jīng)濟(jì)體制在中國(guó)農(nóng)村的改革產(chǎn)生巨大變化的資料，并利用多媒體為學(xué)生播放。生動(dòng)的畫(huà)面、確鑿的事例……學(xué)生通過(guò)視頻，懂得了我國(guó)堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路政策的正確性，了解了十一屆三中全會(huì)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折，從而在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在初中歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以通過(guò)圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，例如，教師在對(duì)“原始的農(nóng)耕生活”進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)多媒體將課前在網(wǎng)絡(luò)上收集到的有關(guān)原始農(nóng)耕生活的圖片和視頻等進(jìn)行播放，讓學(xué)生有直觀的觀察和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行課程的具體傳授，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正地理解和掌握，在這樣教學(xué)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，并且可以產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

教師用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，并幫助學(xué)生以具體形象掌握歷史知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史情境教學(xué)的方法多種多樣，最直接最有效的是用多媒體的方式完成教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以逼真的畫(huà)面和豐富的音響效果刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的積極思考。例如《秦末農(nóng)民大起義》，結(jié)合歷史劇《秦始皇》，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇這一歷史人物，就需要將其放在特定的歷史條件下來(lái)解釋秦始皇的功過(guò)是非，而不是片面地理解他唯功或唯過(guò)，是通過(guò)在具體的歷史語(yǔ)境中盡可能符合歷史的解釋，使學(xué)生能夠全面、客觀、辯證地分析秦始皇這一復(fù)雜的歷史人物。