巧設(shè)情境，激活課堂——談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用

張帆

[摘 ?要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求引起了小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過生活情境、問題情境、故事情境以及實(shí)踐情境等探析了小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略運(yùn)用]

小學(xué)語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，其同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，注重自身的“教”，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程改革背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)生活、問題及故事等教學(xué)情境，并為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，促使其積極參與課堂教學(xué)，并提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

1巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中的多數(shù)知識(shí)都來源于實(shí)際生活，同時(shí)漢語作為我國(guó)的母語，小學(xué)教育中開展語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化涵養(yǎng)，并將其運(yùn)用至實(shí)際生活中，提高其語言能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活中的人、事、物，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的內(nèi)在美，并以作文或日記形式記錄內(nèi)容，豐富其寫作素材，從而提高學(xué)生寫作能力，同時(shí)借助生活小實(shí)驗(yàn)，論證教材中理論的真實(shí)性，此外教師還可通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定主題，并開展課題研究，提升學(xué)生解決問題的能力。例如，在進(jìn)行《觀潮》課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，其生活環(huán)境多為家庭與學(xué)校，社會(huì)閱歷較小，無法通過教材內(nèi)容理解其奇妙的景色，對(duì)此，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，通過帶領(lǐng)學(xué)生郊游、游覽本地名勝古跡等開展課外教學(xué)，或在游覽中組織學(xué)生拍攝照片，課堂中對(duì)照片等進(jìn)行交流與討論，并講解景物描寫技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧描繪生活中的美景，以提升其寫作能力。

2巧設(shè)故事情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其對(duì)故事具有極強(qiáng)的興趣，新課程改革背景下，教師要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，就要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生營(yíng)造趣味性十足的課堂氛圍，使其在活動(dòng)中積極進(jìn)行自主思考，并通過多種人物性格及故事情節(jié)等，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《狐貍與烏鴉》等寓言類課堂教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻及動(dòng)畫片等，引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，并為學(xué)生營(yíng)造愉快、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還可借助特殊的模型或道具等為學(xué)生講解故事，并組織學(xué)生通過自主思考和小組交流等思考故事的內(nèi)涵，此外，成語故事作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)中教師可針對(duì)成語講解故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等活動(dòng)展示成語故事，通過角色扮演活動(dòng)使學(xué)生深入故事內(nèi)容，進(jìn)一步理解各成語故事的內(nèi)涵，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)提高其思想道德素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

3巧設(shè)問題情境，提升思維能力

問題情境作為語文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，通過設(shè)置問題一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其解決問題的能力，語文教學(xué)中常見的問題形式有循環(huán)式、遞進(jìn)式等，通過由簡(jiǎn)入難的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在《要是你在野外迷了路》教學(xué)中，課文主要講述了石灰石記錄地質(zhì)變化、北極星指示方向等大自然中蘊(yùn)含的知識(shí)，在教學(xué)中，教師可以通過講述太陽東升西落導(dǎo)入課堂教學(xué)，并設(shè)置問題“小明跟朋友去森林里玩，但是他們迷路，那么小明如何在沒有指南針的情況下辨別方向？”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生借助課本內(nèi)容深入思考辨別方向的方法，之后教師講述樹木年輪特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助樹木、太陽等辨別方向。在這一過程中，教師通過問題吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究，一定程度上提高了學(xué)生的思維能力。

4巧設(shè)實(shí)踐情境，提升綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)，同時(shí)還要結(jié)合課外教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其形成良好的思想素養(yǎng)和行為習(xí)慣，對(duì)此，教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)演示、課外活動(dòng)、課題研究等拓展教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)結(jié)束后，教師可結(jié)合端午節(jié)或清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行包粽子以及踏青等活動(dòng)，并組織學(xué)生在課下搜集有關(guān)端午節(jié)的來源、各地風(fēng)俗等，使學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)。

5結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)作為當(dāng)下語文教師實(shí)現(xiàn)高效課堂最普遍的教學(xué)模式，教學(xué)中教師要巧設(shè)生活情境、故事情境、問題情境及實(shí)踐情境等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.窮理思辨漫心體驗(yàn)——探究小學(xué)語文情境教學(xué)策略[J].江西教育，2015（9）.

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