探究如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

王紅芳

陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨?！睌?shù)學課堂中的提問是課堂教學最常用的方式，是教師啟迪學生思維，促進學生積極思考，參與課堂學習的主要手段。而在課堂設問中又是一門藝術。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！本烤谷绾翁釂枺拍茏龅接行Ш透咝?？以下是我結合自己的教學實例探究如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、教師通過備課，精準預設問題，師生共同完成教學目標

教師對學生所提出的問題在備課時應精心設計，做到明確而具體。如果問題模糊不清，學生則會云里霧里，無從作答。教師預設問題時，要從學生的情況出發(fā)，用他們的思維去思考問題;站在學生的角度，用他們已經知道的方法來解決問題。哪個時間點拋出問題;問題是什么;老師用什么手段提問的？這樣才能指導學生在哪里會有疑問，需要提出來共同思考、解答。

如：四年級第二學期的《小數(shù)點移動》。

第一環(huán)節(jié)：學生進行了小數(shù)的性質的復習引出小數(shù)點很重要，老師預設提出猜想問題：如果小數(shù)的小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小變不變？預設學生回答：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小發(fā)生了變化。老師接著又預設追問：怎樣變？

第二環(huán)節(jié)：“小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小變大”是本課的重點;預設學生通過探究：數(shù)位順序表逢十進一，計數(shù)單位0.001×10=0.01，0.01×10=0.1，0.1×10=1。教師預設提問：一個小數(shù)乘10，小數(shù)點向右移動幾位？學生探究得：一個小數(shù)乘10，小數(shù)點向右移動一位;繼續(xù)觀察數(shù)位順序表，0.001到0.1，0.001到1，預設小數(shù)點又向右移動了幾位？

學生通過題組觀察：0.001×10=0.01

0.001×100=0.1

0.001×1000=1

預設發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘100，小數(shù)點向右移動二位;一個小數(shù)乘1000，小數(shù)點向右移動三位。以此類推。

第三環(huán)節(jié)：“小數(shù)點向左移，小數(shù)的大小變小?！笔莻€難點。預設提問：一個小數(shù)除以10，小數(shù)點向左移動一位;一個小數(shù)除以100，小數(shù)點向左移動二位;一個小數(shù)除以1000，小數(shù)點向左移動三位;以此類推。

預設問題只有圍繞重點，難點，在重點處設問，學生更易于把握知識的精髓，并能舉一反三，觸類旁通;在難點初設問，可化難為易，讓學生順利跨越學習障礙，在此基礎上的提問才是高效的。

二、教師利用課堂的有效提問，使教學重點突出

1.小學數(shù)學課堂注重提問坡度，從而降低教學難度、強度，學生更易于把握知識的重難點

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點已被人們廣泛接受?！敖虒W應當是在發(fā)展的前面”。教師要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生的最近發(fā)展區(qū)設問，讓學生跳一跳能夠得著。老師提問時，采用鋪墊性、輔助性的提問，層層設問，由淺入深把學生的思維引向深入。有梯度的設問技能調動學生思考的積極性，體會到學習的成就感，又能為高層次的設問做鋪墊，有利于學生思維水平的提高。使抽象問題具體化、形象化，使學習內容變得更加具體化、形象化，降低認知的難度。

2.小學數(shù)學課堂教學的提問面向全體學生，從而縮小了學生的差異性

如果教學時忽略了接受能力較差的孩子，很容易挫傷他們的積極性，長此下去兩極分化就會出現(xiàn)。教師提出的問題既要照顧好學生又要兼顧接受能力較差的孩子，對不同的學生采取不同的提問方式，變換問題的角度，讓每個學生都能在課堂上有所得，獲得成功與快樂。

3.在適當時機進行有效提問，促使系列復雜問題簡單化

課堂提問要善于把握時機。在合適的時間提出合適的問題，可以提高課堂教學效果。如：五年級第二學期《列方程解應用題——行程》一課，學生通過自主探究掌握了相遇問題的等量關系：（V甲+V乙）×t=S。AB兩地相距480千米，甲車每小時行72千米，乙車每小時行48千米，幾小時后兩車相遇？學生脫口而出列式：解設X小時兩車相遇。（72+48）X=480。

這時老師把題目進行了變式：甲車、乙車同時從A、B兩地相向開出。老師提問：這題與我們學過的相遇問題有何異同？這個問題你又是怎么考慮的？緊接著老師放手讓學生進行變式題目，提問：如果只變動一個字，你們準備怎么變？（“又”相距120千米），全班參與，進行變式：甲乙兩車同時從A、B兩地相向開出，老師追問：又相距120千米表示什么意思？全班回答：相遇了，又行了120千米。解答是：解：設X小時后兩車還相距120千米，（72+48）X=480+120。

教學中教師在適當?shù)臅r機進行有效提問，學生充分地表達各種解題思路，凸顯數(shù)量關系的分析，由此得出多種形式的解題方法，從而把一系列的復雜相遇問題進行了簡單化。

三、教師進行鼓勵性評價，從而提高了學生學習數(shù)學的熱情

教師提問，學生作出回答后應及時給與回應，滿意的微笑，贊許的目光，夸獎的語言，都會給學生極大的鼓舞，促進學生學得更積極、更主動。如教師常對學生說“你說的很好，真不錯！”，“觀察得很仔細！”，“想的真周到！”……

有的教師在學生回答問題后，不置可否，或者是以“對”或“錯”來進行評價。在教學中教師要跳出“非對即錯”“非此即彼”的評價模式，對學生進行巧妙評價。對于回答不上或答錯的情況，教師可以機智的引導、啟發(fā)。

總之，二期課改后的小學數(shù)學更注重師生共同探究、共同學習。問題是探究的起點，也是探究的動力，課堂中教師有效提問，啟發(fā)出學生的思維，學生思維在課堂上得到最大限度的釋放。為了孩子們更好的明天，我將一如既往的加強課堂提問的藝術性，精心設計每一堂數(shù)學課的提問，使每一位學生從啟發(fā)思維到善于思維的方向發(fā)展。使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。