簡論初中語文生活化教學策略

[摘 ?要：語文新課程的目標是全面提高學生的綜合素養(yǎng)，要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密結合起來。陶行知說：“生活即學校，社會即生活”，將社會生活帶入語文課堂，把課堂教學延伸到豐富的社會生活中，語文課堂才會煥發(fā)活力，學生才能得到充分的發(fā)展。在生活中學習語文，這樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;生活化;教學策略]

語文源自豐富多彩的生活，但是，由于受應試教育理念的制約，很長時間以來，初中語文教學偏重于對知識的死記硬背，學生對語文知識的應用與實踐嚴重不足。實施生活化教學是新課改理念落地的體現(xiàn)。將初中語文教學和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受生活、認識生活，能使語文課程的工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

一、實施初中語文生活化教學的意義

初中語文生活化教學是一種創(chuàng)新的教學方式。在生活化的語文教學中，教師要積極引導學生應用自主、合作、探究的學習方法，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生成為語文學習的主人。教師在實施生活化語文教學時，必須著眼于鍛煉學生的語文綜合能力，以促進學生的全面發(fā)展。語文教師實施生活化教學也是提升師能的需要。其一，從教學理論的層面來分析，實施生活化教學能幫助教師轉變教育觀念，以更好地把握語文教學的本質和規(guī)律;其二，從教學實踐的層面來分析，教師在教學實踐中引導學生自主學習、自我管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是提升教學效率、改進教學方法的有效手段。

二、初中語文生活化教學的有效策略

（一）結合課文內容，設計生活化導入

導入是語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，導入時往往由教師給學生介紹本節(jié)課將要學習的內容，接下來就是教師“填鴨式”的講授。如果教師能在導入環(huán)節(jié)結合課文內容和學生的生活體驗創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅可以拉近學生和文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在生活中學習語文、探究語文，讓語文知識生活化。例如，在講解安徒生《皇帝的新裝》時，就可以結合課文內容，設計表演環(huán)節(jié)，進行導入，讓學生將文章的內容演繹出來，學生化身文章中的皇帝、大臣、天真無邪的孩童，自己親自去體會文章中每個人的感受，在現(xiàn)實生活中尋找文章中人物的影子，從而理解作者想要表達的思想。通過學生親自的演繹，教師再加以適當?shù)闹v解，學生的理解就會上升一個層面，加深對文章的理解。這樣的導入充分調動了學生的生活體驗，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，為教學活動的開展打下了基礎。

（二）教學走進文本，融入生活化內容

在初中語文課堂教學中，教師要注意融入生活化的內容，以教材為出發(fā)點，引導學生在學習語文的過程中更加清晰地認識生活、感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文學習的豐富資源，激發(fā)語文學習的興趣。將語文教學內容生活化，就要做到將所學知識與生活聯(lián)系起來。首先，要做到將教材文本和生活結合起來。比如，比如在講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，就可以創(chuàng)設生活化情境，在課堂中掛一些有關瀑布的山水畫，讓學生置于山水之間進行教學，也可利用多媒體來播放一些瀑布的片段，使學生感受瀑布的流速和壯觀的景象，去理解文章的內容。在講解朱自清的《春》時，可以把課堂布置成春天的樣子，萬物復蘇、鳥語花香，一片綠色的景象，讓學生在春天的氛圍中學習文章。創(chuàng)設情境，使學生在愉悅的心情下學習語文，能夠漸入佳境從深層次去體會作者的用意。再例如綜合性學習——“有朋自遠方來”的教學中，為了讓學生學會自我介紹，筆者組織學生開展小組學習活動，讓學生在小組內按順序進行自我介紹，并討論誰的介紹比較全面、簡練，然后對照自己的介紹進行修正。這樣的實踐活動鍛煉了學生的語言表達能力，也增進了學生之間的了解。這樣的生活化教學方式使學生既親近了課文，也增長了知識。

（三）加強實踐體驗，教學過程生活化

語文教學過程生活化，就是要讓學生將語文學習和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受語文和生活的密切聯(lián)系，從而提升教學的有效性。首先，教師要結合課文內容為學生創(chuàng)造在生活中實踐的機會。比如，在教學胡適先生的《我的母親》一文時，教師結合學生的生活實際做了這樣的引導：母親是平凡的，她每天為我們洗衣做飯、收拾衛(wèi)生，關心著我們的身體健康、喜怒哀樂……就是在這些看上去微不足道的點點滴滴中，傾注著母親無私的愛?，F(xiàn)在，讓我們來想一想母親每天都在幫我們做什么？母親為你做的什么事最令你感動呢？你又是如何向母親表達愛意的呢？并開展小組討論：你認為母愛偉大之處是什么？從而提升學生對母愛的認識，實現(xiàn)增強學生的感恩意識，培養(yǎng)道德公民的教學目標。

（四）結合學生感受，作業(yè)設計生活化

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)多采用書面形式，這種作業(yè)形式在加強學生記憶方面有著不可替代的作用，但是，對于思維活躍、樂于表現(xiàn)的初中學生來說，長期做同一種形式的作業(yè)難免會心生厭倦。而設計生活化作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在提升語文實踐能力的同時增強人文素養(yǎng)。比如，在教學鄭振鐸先生的《貓》后，教師給學生布置了這樣的作業(yè)：①生活中，你是否也錯怪過別人或者被別人錯怪過，請把事情的經過講出來給大家聽一聽，并以“如何減少彼此間的誤解”為題開展小組討論，然后根據(jù)自己的經歷和感受寫一篇500字的作文;②請用作者的口氣為第一只小貓寫一段悼詞。這樣的生活化作業(yè)使學生更深刻地理解了作者的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛，同時也激發(fā)了學生關愛動物、善待生命的情感。

綜上所述，初中語文教學要在生活的沃土中扎根，將語文學習和社會生活有機結合起來，讓生活成為語文教學的有效資源。教師要擺脫應試教育觀念的影響，積極改革落后的教學模式，引領學生在語文學習中感知生活，在生活中學習語文。

參考文獻

[1]董亞梅.初中語文如何實現(xiàn)生活化教學[J].科技信息，2014，（11）.

作者簡介

丁文仲，男，大專學歷，高級教師，研究方向：初中語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。