應(yīng)用文寫(xiě)作課程有效教學(xué)策略

吳環(huán)修

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比例，其不僅是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，并且還是一種較為廣泛的文體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握好應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，能夠有助于學(xué)生掌握公文寫(xiě)作的要求和格式，從而為其日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就應(yīng)用文寫(xiě)作課程有效教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文;寫(xiě)作;教學(xué)

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作和生活中處理事務(wù)時(shí)候經(jīng)常使用的一種文體，其應(yīng)用范圍十分廣泛，且實(shí)踐性也很強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力[1]。由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作是每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。

應(yīng)用文和其他的文學(xué)作品創(chuàng)作不一樣，它和人們的生活密切相關(guān)，主要的目的就是“用”，其不在于供人欣賞，而是在于解決問(wèn)題。教師在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握應(yīng)用文的工具性及實(shí)用性，將抽象的課本說(shuō)教變?yōu)榫唧w的實(shí)踐聯(lián)系，進(jìn)而結(jié)合不同的案例，幫助學(xué)生全面掌握其寫(xiě)作方法，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1 學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，設(shè)置競(jìng)賽機(jī)制

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身就具備較強(qiáng)的好奇心和好勝心理，教師如果在課堂上一味的采用滿堂問(wèn)或者是一言堂的方式，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以借助學(xué)生的游戲心理，為其創(chuàng)設(shè)公平的競(jìng)賽環(huán)境，通過(guò)競(jìng)賽方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生之間的互相影響，最大限度的激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展生問(wèn)生答的教學(xué)形式，各個(gè)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材中找出幾個(gè)題目去考察其他學(xué)生，由此豐富教學(xué)模式且活躍課堂氛圍。如以“請(qǐng)示”為例，師生首先就可以配合制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確請(qǐng)示的寫(xiě)作方法。然后在尋找問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以圍繞：“請(qǐng)示的核心是什么？”“請(qǐng)示的結(jié)語(yǔ)怎么寫(xiě)？”“請(qǐng)示一般由哪些要素構(gòu)成？”通過(guò)這一方法，不僅能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

2 學(xué)生講學(xué)生評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生勝任感

自我效能感就是學(xué)生對(duì)自我能力的主觀判斷，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感就能夠在無(wú)形之中讓學(xué)生建立積極的自我觀念，進(jìn)而獲取正面的自我效能感。教師在開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就可以為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的條件。通過(guò)上述生問(wèn)生答的環(huán)節(jié)后，讓各個(gè)學(xué)生對(duì)自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作能力有一個(gè)客觀全面的了解，才能夠找準(zhǔn)弱點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行提升[2]。

例如，在應(yīng)用文寫(xiě)作課中的“函”一課，教師就可以從五個(gè)方面去講述函的概念和用途、函的分類、函的特點(diǎn)、函的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法、函的寫(xiě)作要求，然后將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組依次對(duì)照一個(gè)主題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論之后，再派遣代表上臺(tái)講各個(gè)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種方式，能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，更加積極認(rèn)真的投入到課堂中，不僅講述的學(xué)生盡力將自己的內(nèi)容說(shuō)清楚，其他聽(tīng)的學(xué)生也十分認(rèn)真的做筆記。

3 以練習(xí)代替講，把握最佳時(shí)間

應(yīng)用文寫(xiě)作教師一般情況下會(huì)在格式上花費(fèi)很多的時(shí)間去講解，但是由于其各個(gè)類型的格式幾乎都固定不變，所以時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生可能會(huì)感到單一枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師不僅要講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生多練，通過(guò)實(shí)踐操作，其實(shí)效性用成果來(lái)體現(xiàn)。進(jìn)而學(xué)生能夠在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，更加全面深入的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在修正的過(guò)程中也會(huì)加深腦海中的印象。

例如在講述“計(jì)劃”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先在課堂上將其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)講清楚，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作，時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)。主要的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)一步了解計(jì)劃的寫(xiě)作內(nèi)容，其涵蓋了理由、依據(jù)、目的、步驟等等。然后教師針對(duì)不同的作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向，分析不足，進(jìn)而明確改正的意見(jiàn)，對(duì)于計(jì)劃的寫(xiě)作更加熟練于心。

4 運(yùn)用項(xiàng)目探究，誘發(fā)學(xué)生思考

教育家陳獻(xiàn)章曾經(jīng)提出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，他積極倡導(dǎo)“存疑學(xué)而”的教學(xué)思路[3]。同時(shí)，項(xiàng)目探究法作為目前被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)之中的方法，其最大的優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)有意識(shí)的設(shè)置疑問(wèn)，借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維浪潮，以此進(jìn)一步喚醒學(xué)生的求知欲望。并且教師為了實(shí)現(xiàn)這一目的，還可以積極借助信息技術(shù)等媒介，給學(xué)生帶去多重感官，讓其能夠得到更加深刻的感受和體驗(yàn)。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師在提問(wèn)的時(shí)候要嚴(yán)格遵循以下幾點(diǎn)：1.提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的已有知識(shí)上，且具備一定的難度;2.提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體且有趣的;3.提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)且具備啟發(fā)性的。只有遵循這三點(diǎn)才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理，將新的知識(shí)內(nèi)化成自身的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還要注重賞識(shí)教育，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。

例如在教學(xué)“競(jìng)聘詞”一文時(shí)，教師就可以運(yùn)用層次性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們班上有哪些班干部職位？”然后教師從賞識(shí)角度出發(fā)，對(duì)各個(gè)班干部給予表?yè)P(yáng)?！罢?qǐng)班干部回憶一下，自己當(dāng)初是怎么當(dāng)選的？”“如果今天在課堂上重新設(shè)置競(jìng)聘上崗，你們會(huì)怎么進(jìn)行競(jìng)職演說(shuō)？”進(jìn)而順勢(shì)進(jìn)入到后續(xù)的課堂主要內(nèi)容教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)一步掌握了競(jìng)聘詞的寫(xiě)作手法和內(nèi)容后，再逐一邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演說(shuō)，從而前后兩次對(duì)比，能夠在課堂上就能夠看出教學(xué)成效。

5 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作具有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師必須要立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合豐富多樣的課堂教學(xué)形式，將學(xué)生的寫(xiě)作能力和素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而探索出針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在多次練習(xí)的過(guò)程中得到寫(xiě)作能力的提升和綜合水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳少峰. 淺談應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)——評(píng)《應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)》[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2018， No.304（8）：146.

[2] 朱麗娜. 高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2018（1）：109-110.

[3] 任俊峰. 應(yīng)用文寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言表達(dá)技巧提升思考[J]. 漢字文化， 2018， No.203（9）：75-77.