擷幼兒文學之魅力，創(chuàng)多元表達之融合

張翼

摘 要：幼兒文學作品的理解不單純只是語言，單純的記憶故事情節(jié)，而是在幼兒文學作品初步理解的基礎(chǔ)上，生發(fā)了多樣的學習、區(qū)域及游戲活動，并通過音樂、美術(shù)、表演、體育活動形式呈現(xiàn)，不同角度來感受幼兒文學作品的魅力。本文是以適合幼兒閱讀的文學作品為載體，圍繞創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境、開展多元表達、共創(chuàng)家園合力等方面來闡述對幼兒文學作品表達的多樣性。

關(guān)鍵詞：幼兒文學活動 多元表達 表演游戲 環(huán)境

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0178-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！比欢?，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如：把文學活動僅僅看成語言領(lǐng)域，形式單一，缺乏整合性、系統(tǒng)性，忽略了其蘊含的多元價值。因此我們結(jié)合幼兒主題活動課程及幼兒的生活經(jīng)驗，從主題活動、自主性游戲、區(qū)角活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面入手，將幼兒文學與音樂、美術(shù)、表演、體育活動等進行有機地融合、創(chuàng)造，不斷豐富對文學作品理解的形式和手段。

1.創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境——營造閱讀氛圍，激發(fā)表達愿望

《幼兒園教育綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需求。根據(jù)幼兒發(fā)展目標和學習特點，創(chuàng)設(shè)了豐富的、適合幼兒主動發(fā)展的各種環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中無拘無束、積極主動地活動。

（1） 班級閱讀區(qū)：

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和學習特點，開辟了班級閱讀區(qū)角，布置有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

（2） 幼兒園公共區(qū)域：

幼兒園開辟圖書室，可供親子閱讀，也隨時為班級幼兒自由閱讀開放。另外，在幼兒園的墻面、走廊、門廳等公共區(qū)域也充滿閱讀資源，供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。如我們在門廳結(jié)合冬天的主題，創(chuàng)設(shè)了以故事“雪孩子”為主題的環(huán)境。結(jié)合春天主題，創(chuàng)設(shè)了《開往春天的列車》的主題環(huán)境，老師和孩子一起布置，一起展示故事。孩子們駐足閱讀，流連忘返，在書的海洋里盡情馳騁。又如我們在樓梯創(chuàng)設(shè)了“我和詩歌一起玩”“牙齒大街的新鮮事”“繪本故事展板”等，不僅能讓孩子回憶曾經(jīng)學習的文學作品，說一說當時的趣事，重溫當時的感受，還能看看其他班級的文學作品多元呈現(xiàn)，進一步激發(fā)對文學作品的熱愛之情。另外，一樓創(chuàng)設(shè)了平臺閱讀區(qū)，二樓大廳我們開辟了一塊場地作為親子閱讀區(qū)，定期更換書籍鼓勵家長積極帶孩子放學時共同閱讀。

（3） 微信公眾平臺：

我園還利用微信公眾平臺為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，如結(jié)合推普周，老師每天給幼兒講述一則故事；開設(shè)了《悅讀薈》專欄，讓孩子和家長多途徑接觸幼兒文學作品，感受文學作品的美。還結(jié)合閱讀節(jié)活動，開展了“為你讀詩”欄目，每個班級的孩子老師都參與其中，受到了家長、孩子們的喜愛。

2.開展多元表達——組織教學實踐，探索有效策略。

（1）由文學作品引發(fā)的主題活動。

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼宋覉@以幼兒文學活動為載體，引

發(fā)了不同領(lǐng)域的學習活動，開發(fā)多元智能，引發(fā)了多角度、多形式的表達表現(xiàn)。如：《小貓釣魚》

（2）以表演游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒文學活動多元表達

幼兒的表演游戲是根據(jù)文學作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，他們更多的是專注于游戲本身，也就是把合適的文學作品通過游戲的形式來玩，玩出快樂、玩出想法、玩出價值，讓幼兒在玩中獲得各種有益學習經(jīng)驗，讓幼兒在快樂中得到成長。如：中班的《蘿卜回來了》，在表演之前，老師與孩子們開展了談話活動，帶領(lǐng)幼兒一起了解什么是童話??？表演童話劇需要準備些什么？通過觀看童話劇視頻，看相關(guān)的照片圖片，總結(jié)出表演童話劇所需要的元素，例如演員、服裝、道具、舞臺、音樂等等。接下來孩子們分工協(xié)作，在美工區(qū)里進行道具的制作，在音樂區(qū)里練習開場舞《雪絨花》，在語言區(qū)里進行角色對話表演與動作創(chuàng)編，還發(fā)揮了家長資源，家長們與幼兒一起利用生活中的材料制作服裝。最后開展演員競選活動，鼓勵幼兒積極地參與其中，大膽地表現(xiàn)自己，由此拉開了童話劇的序幕。

（3）以音樂活動來體現(xiàn)文學活動多元表達的創(chuàng)造性

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，易于激發(fā)幼兒情感上的共鳴。選擇與文學活動相吻合的音樂，極大地提高文學作品意境的渲染力度，增強孩子對作品的理解與感受。如：《小樹葉去旅行》這個文學作品中拓展了音樂方面的活動，我們請孩子一起動手來制作了故事中出現(xiàn)的角色：樹媽媽，小葉子，秋風，結(jié)合歌曲《小樹葉》的音樂，請孩子根據(jù)故事情節(jié)來進行創(chuàng)編動作，再把大家的想法整合在了一起變成了一個歌舞表演。孩子們都很積極地參與到了游戲中，也體驗到了自己親手制作表演道具的樂趣，最后將活動延伸到角色游戲的“小舞臺”，請孩子們唱一唱，演一演。

（4）以美術(shù)活動來展現(xiàn)幼兒文學活動多元表達的多樣性

為了讓幼兒真正地去理解、內(nèi)化和吸收繪本的內(nèi)涵和價值，我們在集體教學之后，進一步開展與這一作品內(nèi)容相關(guān)的活動，我們尊重幼兒多樣化的表達手段，打開多種感官通道來理解作品。因此在《母雞蘿絲去散步》這個活動中，我們將幼兒文學作品的多元表達重點放在了美術(shù)活動。考慮到中班幼兒的發(fā)展水平和個體差異，在提供豐富的游戲材料的同時也對幼兒有著不同的活動要求。比如：首先，引導通過多種形式表現(xiàn)母雞、狐貍的形象，激發(fā)幼兒對該文學作品的創(chuàng)作興趣。其次，當幼兒能夠熟練畫出母雞和狐貍的形象后，鼓勵幼兒聯(lián)想故事情節(jié)，畫出其中某個故事情節(jié)來。接著，為了讓幼兒能夠更加理解故事內(nèi)容和講述連貫的故事情節(jié)，我們引導幼兒嘗試畫下《母雞蘿絲去散步》的連環(huán)畫，我們創(chuàng)設(shè)了一個“我?guī)}絲去散步”的情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力，想象母雞散步到的其他地方，同時在那里狐貍又會發(fā)生什么倒霉的事情，用畫筆畫下有趣的創(chuàng)意畫。無論是美術(shù)活動創(chuàng)作過程還是作品分享中，我們都鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法，與同伴或者老師分享自己的作品，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

（5）以體育活動來體現(xiàn)幼兒文學活動的多元表達

著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命?！庇螒蚴怯變荷畹慕M成部分，因此幼兒文學活動還能通過體育活動來表達，如《拔蘿卜》這個活動，一般都會把它當成表演或音樂游戲來呈現(xiàn)，殊不知把《拔蘿卜》設(shè)計成一個體育游戲，孩子會玩得更開心。首先，我們利用故事的內(nèi)容與幼兒一起探討游戲的情節(jié)與玩法，通過商量討論，要經(jīng)過重重障礙，才能到達老爺爺?shù)奶}卜地里，來幫助他一起拔蘿卜。幼兒對這個游戲非常感興趣、他們利用各種體育材料自由搭建障礙，如淌過小河，爬過山坡，鉆過山洞等等，而且每一次的障礙通過搭建活動又能體現(xiàn)不同，有簡入難，以游戲貫穿整個活動，幼兒的動作發(fā)展、身體的協(xié)調(diào)性也得到了鍛煉與提高。

3.共創(chuàng)家園合力——分享教育資源，愛上多元表達

家庭是幼兒最自然的生態(tài)環(huán)境，家長擁有豐富的教育資源，為此我們積極引導家長與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源使我們的課程更加生動更有價值。如在繪本《我媽媽》的教學活動中，我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當好媽媽，幼兒的發(fā)言象火車一樣停不下來，同時讓孩子評價什么樣的媽媽才是好媽媽，從一本小小的繪本讓孩子感受媽媽的付出，通過邀請家長參與課程活動，讓孩子感受媽媽的能干，感受媽媽帶給我們的幸福。另外我們通過班級QQ群、電子信箱等方式，向家長介紹大量優(yōu)秀的圖書，讓家長理解了親子閱讀的重要性。閱讀過后，他們也不再滿足于單純地故事講述，紛紛制作連環(huán)畫、繪本、故事盒來，還拍攝了親子表演的視頻，這樣多元的呈現(xiàn)文學作品，都彰顯出了每個家庭獨特的個性與表達方式……

總之，幼兒在優(yōu)美的文學作品的熏陶下，生發(fā)了多樣的學習、區(qū)域及游戲活動，并通過音樂、美術(shù)、表演、體育活動形式呈現(xiàn)，大大增強了幼兒對文學作品的理解，進一步感受到文學作品的魅力。

參考文獻

[1]劉偉麗，趙倩倩.在區(qū)域觀察中運用“學習故事”.促進幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變——以學習故事“小貓釣魚”為例[J].幼兒教育研究，2016（02）：112-115

[2]劉洪霞.調(diào)動幼兒積極性主動性的有關(guān)操作問題[J].學前教育研究，1994（2）：46-49