《計量地理學(xué)》的學(xué)生課程感知及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析

摘要：采用問卷的形式調(diào)查學(xué)生對課程的感知及態(tài)度有助于從提升學(xué)習(xí)效果的角度挖掘課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素，從而為構(gòu)建針對性的、實踐性的教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量提供重要參考.文章通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，從課程必要性、興趣度、難易度方面總結(jié)學(xué)生的課程感知;從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方式等方面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.希望通過研究可以為提高計量地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及對高校課程的教學(xué)改革提供有益參考.

關(guān)鍵詞：計量地理學(xué);課程感知;學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0155-03

計量地理學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法研究地理學(xué)問題的方法論學(xué)科，它是學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科，涉及的理論、公式、模型較多，是本科課程體系中難學(xué)的課程之一.對于該門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從傳統(tǒng)的偏向歸納的地理學(xué)思維方式向偏重于演繹、綜合分析的思維方式轉(zhuǎn)變，同時要求學(xué)生具有一定的地理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)與計算機(jī)基礎(chǔ).在實踐教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，從而影響了該門課程的教學(xué)質(zhì)量.利用問卷調(diào)查的形式通過剖析學(xué)生對該課程的課程認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度有助于從提升學(xué)習(xí)效果的角度挖掘影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素，從而為該課程的實踐教學(xué)模式的優(yōu)化和構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以最終構(gòu)建計量地理學(xué)的實踐教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量并試圖對高校計量地理學(xué)課程的教學(xué)改革提供有益參考.

1 數(shù)據(jù)來源

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

借鑒已有文獻(xiàn)的相關(guān)研究成果編制“計量地理學(xué)的課程感知及學(xué)習(xí)態(tài)度”的調(diào)查問卷.問卷以主觀選擇題和客觀作答題兩種形式，設(shè)計學(xué)生對計量地理學(xué)的課程感知及學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)題項.

1.2 數(shù)據(jù)的收集

以阜陽師范學(xué)院計量地理學(xué)的在學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，運(yùn)用課堂時間讓學(xué)生以課堂作業(yè)的形式提交調(diào)查結(jié)果表.回收127份有效問卷，調(diào)查對象主要的屬性分布如表1，其中年級以三年級（61.4%）居多，專業(yè)以人文地理人數(shù)占多（61.4%），群體中女生比例較大（58.3%），高中主要以文科生為主（文科生占比57.5%）.

2 《計量地理學(xué)》的學(xué)生課程感知

課題組采用有針對性的問卷調(diào)查分析學(xué)生對該課程的課程感知以獲得學(xué)生對課程的真實認(rèn)知及訴求.調(diào)查結(jié)果有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，對于構(gòu)建有針對性、實踐性的教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量具有重要參考.

2.1 課程必要性的感知

通過“你覺得本專業(yè)有無必要開設(shè)該課程”等相關(guān)問題項調(diào)查學(xué)生對課程設(shè)置的必要性感知.結(jié)果顯示學(xué)生總體感覺該課程開設(shè)是很有必要的，超過82%的學(xué)生選擇有必要開這門課，問起原因大部分同學(xué)認(rèn)為該課程灌輸了一種有別于以前的專業(yè)思維模式和解決問題新視角，還有部分同學(xué)處于從能夠解決日后工作和學(xué)習(xí)中的問題等實用性的角度認(rèn)為有必要（占比76%）開設(shè)該課程，只有較少部分的學(xué)生是基于學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動.4%的學(xué)生覺得沒有必要，問起原因主要認(rèn)為課程的無用性，對以后找工作沒什么幫助;還有14%的同學(xué)覺得無所謂，沒有明確的必要性感知態(tài)度，這部分人學(xué)習(xí)這門課主要是因為學(xué)校的課程安排.

通過研究發(fā)現(xiàn)同學(xué)的必要性感知的主要影響原因是基于解決問題的思維獨(dú)特性和日后實用性兩方面的因素.為加強(qiáng)學(xué)生的課程必要性感知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重選擇一些學(xué)生日常生活中所遇到的實際問題作為課堂的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠真實的感知到課本研究方法在實際中的運(yùn)用，可能會增強(qiáng)學(xué)生對課程實用性和實踐性的感知，以提高學(xué)生對計量地理學(xué)的必要性感知.

2.2 課程興趣度的感知

通過對學(xué)生計量地理學(xué)的興趣程度的調(diào)研發(fā)現(xiàn)非常感興趣（比重為5.6%）的和非常不感興趣（11.9%）所占比例比較小，大部分人處于感興趣（45.2%）和一般（37.3%）的態(tài)度.學(xué)生感興趣的主要影響因素是老師的課堂表現(xiàn)，其次是學(xué)生對課程實用性的感知.從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，感興趣的原因主要喜歡老師或老師教得好占78%，這比較符合90后的大學(xué)生很容易因為喜歡一個老師或其上課方式而喜歡一門課程的個人特性.18%的同學(xué)感興趣是因為覺得這門課很實用，還有4%是其他原因.不感興趣的影響因素主要是覺得知識的無用性和難理解性.38.7%的同學(xué)不感興趣的原因選擇“感覺學(xué)了沒用”，39.7%的同學(xué)不感興趣是因為覺得“太難了，聽不懂”，還有15%的同學(xué)覺得老師沒教好影響興趣度.從興趣程度的原因探析中發(fā)現(xiàn)能夠影響學(xué)生對課程興趣度的因素依次主要有老師的課堂表現(xiàn)、課程的實用性、難易程度.

2.3 課程難易度的感知

對學(xué)習(xí)的難易度感知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生覺得這門課很難（比重40.5%），大部分學(xué)生覺得難度一般（57.1%），還有2.4%的同學(xué)覺得容易.通過原因調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的主要原因在于絕大部分學(xué)生（55%）覺得該課程和以前地理學(xué)科的專業(yè)課差別很大，更加的理論化，數(shù)據(jù)化和模型化，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換的困難，很多知識難以理解;一部分的學(xué)生（30%）認(rèn)為教材編寫的不好，內(nèi)容不太好理解，過分注重繁雜公式的推導(dǎo)而輕視原理的介紹，理論和實踐脫節(jié);一部分（12%）人認(rèn)為老師和個人的問題.從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺很難的主要原因在于知識的難理解性和教材的不適宜性.因此有必要更換課堂教學(xué)一直選用的徐建華版、陳超版的計量地理學(xué)教材，著重選用一些注重相關(guān)方法的原理介紹、案例應(yīng)用及相關(guān)軟件實現(xiàn)步驟的教材，或許更滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求和學(xué)生的理解層次.通過選用簡單的課堂引例引入課程內(nèi)容并選用學(xué)生熟悉的問題作為課堂的教學(xué)案例可能會更容易讓學(xué)生接受，從而打破學(xué)生對該課程的畏難情緒，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

3 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度

3.1 學(xué)習(xí)的積極性

通過對計量地理學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性相關(guān)問題項的分析來考察學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問題.首先在課堂出勤率的調(diào)查中，有超過90%的學(xué)生出勤率在80%以上，表明對于該門課程學(xué)生的課堂出勤率普遍較高，顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正.同時有超過70%的學(xué)生來上課目的主要為了學(xué)習(xí)新知識（78%），但是他們的學(xué)習(xí)模式主要依賴?yán)蠋熤v解（94%），自學(xué)的學(xué)生占比很小（4%）.對于課堂上的老師提問，只有大約20%的學(xué)生會積極的思考和參與（22%），大部分的學(xué)生都只是簡單的思考或者不思考.在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題時，63%的學(xué)生會選擇擱置，僅有20%的學(xué)生會選擇和同學(xué)進(jìn)行討論.從這些研究數(shù)據(jù)可以看出整體上學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正但是積極性不是很高.在調(diào)查中大部分學(xué)生也坦誠自己的學(xué)習(xí)模式屬于被動的學(xué)習(xí)類型（73%），只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為自己屬于主動學(xué)習(xí)型.調(diào)查結(jié)果顯示大部分的學(xué)生（68%）表明自己不會去預(yù)習(xí)，僅僅有4%的學(xué)生會提前預(yù)習(xí).

3.2 學(xué)習(xí)的動力

從問卷調(diào)查中分析得出學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動力不足，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要是害怕掛科（47%）.從學(xué)習(xí)期望來側(cè)面探索學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動力問題.通過問卷調(diào)查分析得出整體上學(xué)生對該門課程的成績要求不高，大部分學(xué)生（52%）對自己的課程成績要求是中等，只有小部分的學(xué)生（33%）對自己的成績要求是優(yōu)秀，13%的學(xué)生的要求是及格，2%的學(xué)生對成績沒有要求.當(dāng)問及是否制訂過學(xué)習(xí)計劃時，48%的學(xué)生表示很少制定課程的學(xué)習(xí)計劃，偶爾制定和從不制定計劃的學(xué)生分別占據(jù)24.4%和23.6%，經(jīng)常制定計劃和目標(biāo)的學(xué)生占3.1%.因此，通過數(shù)據(jù)分析得出由于大部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)期望和要求不是很高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足.

3.3 學(xué)習(xí)的方式

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望不高從而影響學(xué)生對該課程的聽課態(tài)度，49%的學(xué)生會抱著積極的態(tài)度去聽課，他們基本都會認(rèn)真去聽講，43%的學(xué)生認(rèn)為雖然有時候會聽不懂但仍然會努力的去聽課，13%的學(xué)生的聽課態(tài)度不是很積極，相對比較隨意，5%的學(xué)生明確表示不想聽.而且上課經(jīng)常記筆記的學(xué)生占據(jù)27%，基本不記筆記的學(xué)生大概占據(jù)12%，61%的學(xué)生選擇偶爾記筆記.關(guān)于一周內(nèi)對該課程花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間問題，41%的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在2小時以內(nèi)，10%的學(xué)生花費(fèi)2-3個小時，學(xué)習(xí)時間超過3小時的學(xué)生占僅6%.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的方式僅僅只是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生會對該課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).對于布置的課堂作業(yè)只有23%的學(xué)生選擇“全部由自己完成”，71%的學(xué)生選擇“大部分由自己獨(dú)立完成”，6%的學(xué)生是通過抄襲其他同學(xué)來完成.相比較而言，學(xué)生的上課聽課態(tài)度比較端正，但缺乏主動性的學(xué)習(xí)方式如主動記筆記、提高課下學(xué)習(xí)時間等.

4 研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查，從學(xué)生對計量地理學(xué)的課程感知和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個維度進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：

（1）課程感知：在課程的必要性和興趣度感知中，學(xué)生普遍認(rèn)為有必要開始該課程;大部分學(xué)生對計量地理學(xué)比較感興趣，非常感興趣和不感興趣的比重較小;總體難易度感知中，學(xué)生總體感覺有點難度.

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：整體上學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正但是積極性不是很高;學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動力不足，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要是源于應(yīng)付考試，缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對該門課程的學(xué)習(xí)期望不高;學(xué)生的課堂聽課態(tài)度相對比較端正，但是主動性的學(xué)習(xí)方式（記筆記、增加課下學(xué)習(xí)時間等）相對比較缺乏.

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