中學(xué)生“理性寫作”教學(xué)模式中的教師行為觀

武大偉

【摘要】 ?“理性寫作”教學(xué)模式中，語文教師的教學(xué)行為觀，應(yīng)有重新的定位。語文教師要做寫作教學(xué)資源的開發(fā)與整合者，要做“理性寫作”的學(xué)習(xí)者和研究者，要做學(xué)生“理性寫作”的促進者、引導(dǎo)者，要做“理性寫作”課堂的協(xié)調(diào)者、合作探究的激勵者。

【關(guān)鍵詞】 ? 教師 理性 教學(xué)行為觀

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-116-010

中學(xué)語文課程改革從未止步，但作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻長期處于尷尬境地。北大中文系原主任溫儒敏先生，這位北大從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的學(xué)者，對當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)非常失望，認為“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰”。

一種改革的共識，就是讓作文課堂回歸理性，著力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，建構(gòu)“理性寫作”的教學(xué)模式，模式中教師應(yīng)該有怎樣的教師行為觀，是應(yīng)該不斷探索實踐的問題。

一、做理性寫作資源的開發(fā)與整合者

理性寫作中，學(xué)生們理性思維的培養(yǎng)，常常需要有效的、大量的寫作資源進行訓(xùn)練。學(xué)生缺乏閱讀積累和生活積累，這固然有客觀原因，但長期以來教師對寫作資源，缺乏有效的開發(fā)和整合也是一個問題。

課文閱讀教學(xué)和理性寫作教學(xué)，是互補的。教師應(yīng)該充分了解、把握、利用、整合各種與文本相關(guān)的資源，創(chuàng)新變通，推陳出新，把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力放在重要位置。課文教學(xué)的目的，不僅止于傳輸給學(xué)生語文知識，更重要的還在于啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本。借助課本中的經(jīng)典文本滲透理性思維，如魏征的《諫太宗十思疏》、蘇洵的《六國論》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等都是很經(jīng)典的說理文，邏輯縝密，論證方法精妙，均閃爍著作者的理性之光。

引導(dǎo)學(xué)生“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，鼓勵學(xué)生關(guān)注接觸社會生活，讓生活的源頭活水滋潤理性寫作的田園。組織學(xué)生廣泛閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，要求學(xué)生堅持寫感悟，寫思考，定期檢查指導(dǎo)，組織辯論交流活動，讓他們讀寫結(jié)合，邊讀邊積累。

語文教師能做好寫作資源的開發(fā)與整合者，就會展開一個新局面。

二、做“理性寫作”的學(xué)習(xí)者和研究者

教科書上對于理性寫作知識的介紹，大多是簡單的、甚至模糊化。這樣的介紹是“吝嗇”的，是缺少有效“指導(dǎo)”作用的。

李玉山老師說：“老師要先教會自己再去教學(xué)生。”所以面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生理性思維的要求，每一位教師要盡快學(xué)習(xí)，盡快成長為研究者，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)中，建構(gòu)自己的理性寫作教學(xué)體系。

教師時常寫點東西，最主要的“功用”是能讓自己對生活保持一份敏銳的感悟和體驗，讓自己的思維處于高度靈敏的狀態(tài)，讓自己思想的活水時刻激蕩，而且在寫作過程中對布局謀篇、表現(xiàn)手法、遣詞造句等等都會刻意揣摩，有了切身體驗，再加上對最新寫作理論的汲取和借鑒，才會給學(xué)生真正有用、有效的指導(dǎo)，而不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的套話空話。

我們目前的寫作教學(xué)一直存在著低水平重復(fù)的毛病，從初一到初三，從高一到高三，訓(xùn)練的內(nèi)容與教師的指導(dǎo)缺少合理的梯度，作文課也就成為令學(xué)生消極怠工的時段。作為語文老師，努力做“理性寫作”的學(xué)習(xí)者和研究者，提升自己的寫作素養(yǎng)和寫作指導(dǎo)實力，給學(xué)生以有效、理性的指導(dǎo)，才是解決問題的出路之所在。

三、做學(xué)生“理性寫作”的促進者、引導(dǎo)者

夸美紐斯說：“尋求一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！币龅竭@樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。興趣能夠讓學(xué)生積極地投入理性寫作當(dāng)中，還能夠讓其樹立自主學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生的興趣點都是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作動機的培養(yǎng)，激發(fā)他們寫作的內(nèi)驅(qū)力。有了純正的寫作動機，有了對于理性寫作的興趣，學(xué)生就有可能主動地自主地對理性寫作進行嘗試和訓(xùn)練。

同時，提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力是我們理性寫作的首要任務(wù)，古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。當(dāng)代社會迅猛發(fā)展，帶給我們便利的同時也帶來了巨大的負面影響，中學(xué)生作為思想不是很成熟的群體，對比之下受到的沖擊更大。教師在這方面一定要加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的認知水平和思想認識水平，不僅僅是出于理性寫作的需要，也是立德樹人的需要。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會有效，以后的路才會走得長遠。

四、做理性寫作課堂的協(xié)調(diào)者、合作探究的激勵者

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，老師更多的是作文題目的布置者、寫作技巧的講授者、作文內(nèi)容的批閱者這樣的角色，教師與學(xué)生是對立的?，F(xiàn)在的理性寫作課堂上，我們要克服傳統(tǒng)的以教師為中心、為主導(dǎo)的教學(xué)方法，要變之為以學(xué)生為中心、以作文為中心、以社會自然為中心的教學(xué)法則，讓學(xué)生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己組織、自己構(gòu)思、自己辯論、自己寫作、自己評改，給學(xué)生主體以充分的發(fā)展空間。老師的角色要變成課堂的協(xié)調(diào)者、合作探究的激勵者。

蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”。那么，真正的作文課堂也更是這樣的。如果語文教師在作文課堂教學(xué)中能夠提供平臺和機會，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，能夠營造民主、和諧的氛圍，那語文課堂就會成為學(xué)生理性思維能力發(fā)光的舞臺。高中生理性寫作能力的培養(yǎng)確實具有一定的難度。只要我們把握好理性寫作中教師的角色定位，只要堅持學(xué)習(xí)理論、敢于實踐、敢于面對失敗反思，我們就會看到學(xué)生作文能力的提升和理性思維能力的提升。

（本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)生‘理性寫作’教學(xué)模式研究”（課題編號GH-17287，批文號晉教科規(guī)辦[2017]10號）成果）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《深度語文》，作者：王開東，漓江出版社，2009年7月第一版.

[2]《語文可以這樣教》，主編：于漪，東方出版中心，2009年10月第一版.

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，湖北教育出版社，2004年4月第一版.

[4]《新語文學(xué)習(xí)·中學(xué)教學(xué)》，2009年第3期.

[5] 《高中語文教學(xué)》，2014年第9期.