芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

王國英

【摘要】培養(yǎng)語感不但是提高小學(xué)語文閱讀能力的關(guān)鍵，更是提高語文素養(yǎng)的核心所在。閱讀教學(xué)效率的提高和語感的培養(yǎng)是相輔相成的，以閱讀教學(xué)促進(jìn)語感提升，以語感的提升促進(jìn)閱讀能力的提高。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重品詞嚼句、激發(fā)想象、感情朗讀等方法，有效地把作者表達(dá)的表象文字轉(zhuǎn)化為讀者的感悟得到的語境。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)語感;品詞嚼句;激發(fā)想象;指導(dǎo)朗讀

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容要素作出了如下具體解說：“語文課程應(yīng)所以教師在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！苯處煈?yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生提升語感的方法和技巧，掌握方法后，多訓(xùn)練和積累，語感就會無形地逐漸提升。重點是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生感受文章的語言文字，讓學(xué)生的思想感情在作者的言辭達(dá)意中得到碰撞，綻放出語感之花。通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，以及自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為小學(xué)生的語感基礎(chǔ)培養(yǎng)可以從下面幾點去引導(dǎo)。

一、品詞嚼句，感悟用詞的精準(zhǔn)恰當(dāng)

品詞嚼句，品評用詞的恰當(dāng)和準(zhǔn)確是閱讀教學(xué)中提高語感能力的著重要素。在閱讀教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文章中有些字詞句并不復(fù)雜，所表達(dá)的字面意思也不難理解。但往往是這些看是簡單的字詞，卻用得惟妙惟肖、讓人回味去窮，是準(zhǔn)確理解文章中心的關(guān)鍵點。所以在閱讀教學(xué)時，我們要抓住這些樸實而又耐人尋味的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生換詞比較、反復(fù)揣摩、鑒賞品評，推敲其中表達(dá)的意思，感悟作者名詞譴意的獨具匠心，訓(xùn)練學(xué)生的語感，使學(xué)生感悟用詞的準(zhǔn)確性，更有效地從品詞嚼句中感悟作者的真情實意，語感這樣慢慢地呈現(xiàn)出來的。

教學(xué)生品詞嚼句，首先要培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的習(xí)慣，學(xué)生在推敲詞語的過程也是語感思維形成的過程。在閱讀教學(xué)過程中，可以通過換一換、比一比、讀一讀的教學(xué)形式來展開揣摩推敲語言文字的精確性。例如，教學(xué)統(tǒng)編教科書語文三年級下冊閱讀課《荷花》一文中的重點句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽覀兛梢宰プ∥闹小鞍ぐD擠”“冒”這些樸實而富有動感的詞語進(jìn)行換詞比較，來揣摩咀嚼語言文字的深層內(nèi)涵。學(xué)習(xí)這句重點句時，我們可以抓住“挨挨擠擠”這個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生交流：寫荷葉時，作者為什么用“挨挨擠擠”，而不用“熙熙攘攘”或者“密密麻麻”呢？學(xué)生在小組合作交流時自主地查找工具書等，理解到“挨挨擠擠”的意思是：擠來擠去，形容人多雜亂?！拔跷跞寥痢笔侵福喝藖砣送?，非常熱鬧?！懊苊苈槁椤笔侵福罕硎痉浅Ｃ芗?，形容小的東西又多又密。了解意思后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象畫面，一組小朋友挨擠在一起，感受荷葉“挨挨擠擠”在一起的情趣?！鞍ぐD擠”不僅寫出了荷葉多而密的特點，還賦予了荷葉人的特點，仿佛一群活潑而又生機勃勃的孩子擠在一起，把荷葉寫活了。教學(xué)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句重點句時，教師可以抓住“冒”字來展開理解那一池荷花的茂盛和生機勃勃的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生交流分析：如果這句話的“冒”字換成“長、鉆、伸、露、探、沖”這些字代入原句，效果會如何？這時學(xué)生通過交流就可以知道上一句暗示“荷葉很多而且很密”的特點，荷花為了歇一口氣或者爭取更多陽光等，就要從重重疊疊的荷葉包圍下拼命向上長。因為“冒”字寫出了荷花鉆出水面的的樣子，把荷花寫活了，同時寫出了荷花生機勃勃、不甘落后的生命力。在教學(xué)過程中，教師如果能夠扣緊這些樸實卻不乏內(nèi)涵的字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，用心體味作者遣詞造句的獨具匠心，感悟作者通過字詞表象傳達(dá)的深層含義，學(xué)生就會領(lǐng)悟語境，語感就油然而生。

學(xué)生在推敲詞語、品嚼詞句過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語的特性，感受文本文字的意蘊美、音韻美，發(fā)掘文章的意蘊，這就是感情思維形成的過程，在不知不覺中提升了語感能力，過程中閱讀能力和語文素養(yǎng)隨之水漲船高了。

二、激發(fā)想象，領(lǐng)會語句的意境

想象是指人在頭腦里對已經(jīng)儲存的表象進(jìn)行加工改造形成形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。所有的文章都是作者把自己在頭腦儲備的生活表象和感受，進(jìn)行思考加工后寫出來的文字符號。這些文字符號不單單具有字面的意思，還裝載著作者的思想感情。而文字符號的言外之音就是作者所表達(dá)的深層的情緒內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，深切領(lǐng)會語句的意境，對語感的形成與發(fā)展有著不可估量的意義。

任何的想象思維都不是從天而降的，更不是學(xué)生之俱來的，而是在教師在日積月累地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種讀書方式，理解課文深層意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象情景，創(chuàng)造情景，進(jìn)行發(fā)散思維，并從中體會到想象入境的妙趣。所以我們要教會學(xué)生運用想象的思維，去品味文字符號所暗示和蘊含的情感。例如，教學(xué)統(tǒng)編教科書語文三年級下冊《古詩三首》一文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就是運用激發(fā)學(xué)生展開想象畫面的方法完成教學(xué)目標(biāo)。上課時教師利用字詞的解釋來引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩的意思，再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩句中的景色組成的怎么樣的畫面，最后讓學(xué)生自己組織語言，把腦海里的景色串聯(lián)起來表達(dá)出來。例如，教學(xué)《絕句》，先引導(dǎo)學(xué)生注意全詩的遠(yuǎn)近構(gòu)圖，理解杜甫的詩中有畫，結(jié)合課本插圖自讀古詩，了解得到詩中有日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦，并邊讀邊展開想象，用自己的話把上面的景聯(lián)合一起，描述出詩中的畫，感受詩中所寫的春天的美景，從而產(chǎn)生對春天的喜愛之情。《惠崇春江晚景》是題畫詩，依畫而題，蘇軾通過觀察，引發(fā)聯(lián)想，告訴人們，桃花開放，春江水暖，蔞蒿滿地，蘆葦冒尖，也就是河豚上游產(chǎn)卵的季節(jié)。他的聯(lián)想是有根據(jù)的，不是胡亂的想象。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦里形成畫面，再從顏色、動靜、虛實等方面將古詩還原成一幅活生生的春江美景圖?！度榈乐小分饕峭ㄟ^“梅子”“小溪”“綠蔭”“黃鸝”等景物，展現(xiàn)了浙西山區(qū)明媚秀麗的風(fēng)光。教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過品讀，展開想象的畫面，將景物結(jié)合想象，融入腦海里化成動靜結(jié)合、聲圖并茂的畫面。通過各種畫面的想象和復(fù)述，學(xué)生就會深入淺出地悟出詩歌的美感意境，背誦時更為朗朗上口。

在想象能力激發(fā)的同時，詩歌的內(nèi)容就像放電影般從學(xué)生的腦海里一一播放，學(xué)生的想象思維空間就會瞬間打開，情感得到碰撞，心靈得到共鳴，理解詩句深層內(nèi)涵的語感一觸即發(fā)。 在閱讀教學(xué)中，常常引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生知識的認(rèn)知儲備，細(xì)水長流、日積月累，學(xué)生的語感思維就會形成，學(xué)生的閱讀能力就會漸漸提高，語文素養(yǎng)也逐漸加深。

三、朗讀指導(dǎo)，感受文章的內(nèi)涵

語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生在“讀書百遍，其義自見”的訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。在閱讀教學(xué)時，要反復(fù)朗讀，感受朗讀的趣味，才能悟出其中的情感魅力，掌握句子的言情達(dá)意，讀起來才能準(zhǔn)確感受文章帶來的韻味，才能產(chǎn)生語感。感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，在朗讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，冥冥中語感就會生成。在朗讀的整體訓(xùn)練過程中，對文中提及的詞語、句子的揣摩和斟酌，更是一種水到渠成的語感提升。

例如，統(tǒng)編版二年級語文上冊《我是什么》這一課的片段朗讀指導(dǎo)。課文的第四段采用對比描寫的手法，可以指導(dǎo)學(xué)生用兩種不同的語氣、語調(diào)來突出好與壞、是與非。如：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁”，這一句我會引導(dǎo)學(xué)生用緩慢而溫和的語氣。讀“溫和”時，面帶微笑，語速語調(diào)溫柔大方，讀“暴躁”時，面帶不耐煩和急躁短促的語氣讀。還有，“我”表達(dá)自己做了好事時，就用開心快樂和自我表揚的語氣讀;講“我”做了壞事時，就用羞愧和自責(zé)反思的語氣讀。通過不同語氣的感情朗讀指導(dǎo)，突出水的性格的兩面性，使學(xué)生對水的利與害的感受更加之強烈。在朗讀的過程中學(xué)生同作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到人類要保護(hù)大自然教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。

其實，現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中，收錄了不少文質(zhì)兼美、熏陶情操的課文。在每個階段的閱讀教學(xué)實踐中，教師都應(yīng)該充分利用這些課文作為語感材料，趁機引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，流利有感情地誦讀，通過文章的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，悟出表面文字符號難以解釋的情感內(nèi)涵。

總之，在閱讀教學(xué)過程中除了品詞嚼句、激發(fā)想象、朗讀指導(dǎo)這三種方法外，還有聯(lián)系實際生活、豐富詞語素材積累創(chuàng)設(shè)情景等方法來誘發(fā)語感。閱讀教學(xué)和語感提升是互相滲透、融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展的。語感能力是學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志，更是閱文素養(yǎng)的核心，學(xué)生閱讀能力的提升也賴于語感能力來奠定基礎(chǔ)。語感在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)和點撥中逐漸增強，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成獨立閱讀的能力和習(xí)慣，這是整個基礎(chǔ)教育階段最終要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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