思維導(dǎo)圖在高職康復(fù)專業(yè)《物理因子治療技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探究

梁力仁

物理因子治療技術(shù)是康復(fù)治療專業(yè)中的核心專業(yè)課程，物理因子治療是指應(yīng)用如力、聲、光、電、磁、冷、熱等物理因子作用于人體達(dá)到預(yù)防或者治療疾病，促進(jìn)疾病康復(fù)的一門技術(shù)，學(xué)生在這門課程中需要學(xué)習(xí)壓力療法、超聲療法、光療法、電療法、磁療法等多種物理因子治療方法，學(xué)習(xí)后能夠使用各種物理因子治療儀器給患者進(jìn)行康復(fù)。但是課程的理論知識(shí)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，很容易導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣的下降，理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)等表現(xiàn)。因此，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)體系化的思維能力，特將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖最開始起于英國(guó)，通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散分支，線條、圖形等不同工具的使用將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)具體的框架圖。思維導(dǎo)圖的提出基于建構(gòu)主義、圖式理論以及可視化三個(gè)基本的理論，特征主要是通過(guò)聚焦一個(gè)中心詞進(jìn)行主干關(guān)鍵詞的發(fā)散以及主題內(nèi)容的搭建，從而將所有的分支和節(jié)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的內(nèi)容，這也相當(dāng)于大腦的邏輯思維過(guò)程的體現(xiàn)。

2 思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

研究顯示思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用涉及最多的學(xué)科分為在教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)。對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要圍繞教學(xué)有效性、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 教學(xué)有效性

思維導(dǎo)圖的教學(xué)有效性主要從學(xué)習(xí)興趣的增加、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)等方面進(jìn)行驗(yàn)證的。比如向陽(yáng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和職業(yè)能力都得到了提高[1];在黃小麗等人的研究中，思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生對(duì)于《健康評(píng)估》這門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力都得到了提高[2]。而王慧的研究同樣證實(shí)了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生的成績(jī)高于傳統(tǒng)講述法的教學(xué)組，而且還表明通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了提高[3]。

2.2 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)將教學(xué)各個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。思維導(dǎo)圖的可視性能夠幫助教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀的把控組織設(shè)計(jì)，從而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，更加清晰有效的組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，既可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，也可以在教學(xué)主要環(huán)節(jié)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在課后作業(yè)中還可以讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖從而鞏固教學(xué)內(nèi)容。

3 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1 培養(yǎng)體系思維方式

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系提高知識(shí)點(diǎn)的可觀性，以光療法這一章節(jié)的內(nèi)容舉例，在第2版高職高專的教材中，光療法這一章的內(nèi)容一共分為5節(jié)，分別是：概述、紅外線療法、可見光療法、紫外線療法以及激光療法。根據(jù)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以構(gòu)建如圖1中的思維導(dǎo)圖形式，通過(guò)這張圖整個(gè)章節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)的地方也可以利用思維導(dǎo)圖中不同的形狀或者符號(hào)更好的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也知道如何通過(guò)光療法這一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，將整個(gè)光療法的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.2 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一次課堂的思維導(dǎo)圖，都是對(duì)于該節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以有效的提高學(xué)生物理因子治療技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在開課前學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是在課程中期進(jìn)行反饋的時(shí)候，大部分同學(xué)都會(huì)有畏難的情緒，普遍認(rèn)為知識(shí)繁瑣、難以梳理，但是思維導(dǎo)圖就可以非常清晰的讓學(xué)生知道光療法會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，教學(xué)內(nèi)容會(huì)圍繞哪幾個(gè)方面進(jìn)行開展;而利用思維導(dǎo)圖，可以將每一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行了提煉，因此原本復(fù)雜深?yuàn)W的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中展示出來(lái)變得簡(jiǎn)潔明了，不僅有助于吸引了學(xué)生的注意力而且降低了學(xué)習(xí)的畏難情緒。

3.3 提高主動(dòng)思考能力

物理因子治療技術(shù)的理論知識(shí)內(nèi)容枯燥繁瑣，各個(gè)物理因子治療的理論章節(jié)內(nèi)容安排都是按概論、治療原理、治療作用、治療技術(shù)以及治療設(shè)備5個(gè)部分進(jìn)行知識(shí)講解的，因此不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的習(xí)慣就是在每個(gè)單一的部分學(xué)習(xí)零散的知識(shí)點(diǎn)，而不是把各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，可以更好的去尋找知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性從而把各個(gè)部分的內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)一起進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)教學(xué)開展和自主思考后，我們可以將光療法中第四節(jié)紫外線療法從分散的4部分內(nèi)容，調(diào)整為通過(guò)紫外線的治療原理推導(dǎo)出紫外線的治療作用，再通過(guò)每一個(gè)治療作用推出臨床的應(yīng)用，因此利用思維導(dǎo)圖可以有助于培養(yǎng)邏輯思維能力和推斷能力。

3.4 提高教學(xué)效率及質(zhì)量

在備課的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，而且有助于把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好展示知識(shí)點(diǎn)之間層次和邏輯。在教學(xué)活動(dòng)開展中通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，增加課堂的互動(dòng)性，例如在教學(xué)過(guò)程實(shí)施的時(shí)候課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成如圖1所示的思維導(dǎo)圖，課中可以引導(dǎo)學(xué)生以紫外線治療原理為中心進(jìn)行思維發(fā)散和推理，通過(guò)治療原理中色素沉著的機(jī)理推斷出可以促進(jìn)黑色素細(xì)胞生長(zhǎng)這一治療作用，從而和臨床應(yīng)用中的治療白癜風(fēng)聯(lián)系在一起。最后教師可以在課后讓學(xué)生自主構(gòu)建本章或者本節(jié)的思維導(dǎo)圖，從而有助于了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高課程教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況。

4 結(jié)語(yǔ)

《物理因子治療技術(shù)》的理論知識(shí)繁多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，需要記憶的東西繁多，在康復(fù)治療士資格證考試中也屬于重點(diǎn)難點(diǎn)科目，通過(guò)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在《物理因子治療技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，可以有利于本門課程中知識(shí)體系的構(gòu)建，不僅可以提高目前的教學(xué)質(zhì)量而且有助于今后學(xué)生資格證考試時(shí)的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向陽(yáng).高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（37）：248.

[2] 黃小麗，楊玉琴，周香鳳，葉錫勇，劉媛潔.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)生《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2018，25（30）：139-141.

[3] 王慧.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].解剖學(xué)研究，2019，41（04）：326-328.