小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的方法探究

謝雅潔

摘 要：優(yōu)良的傳統(tǒng)文化是我們中華民族賴以生存的根基，是中華民族興旺繁榮的精神支持。弘揚優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、傳承民族精神是當(dāng)前每一個中國人的義務(wù)和職責(zé)，教師在日常教學(xué)中要加強傳統(tǒng)文化的教學(xué)。目前筆者使用的語文教材為部編版，該版本教材與之前的版本相比，傳統(tǒng)文化篇目大幅增多，這一編排的改動有利于推動中華傳統(tǒng)文化的傳承，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的精髓?；诖耍P者將從三方面詳細(xì)分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);中華傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長，是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶，它作為文化傳承的載體，滋養(yǎng)了一代又一代的炎黃子孫，潛移默化地影響著整個中華民族。然而，當(dāng)今社會受網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化和西方文化的影響與沖擊，現(xiàn)在的小學(xué)生對傳統(tǒng)文化知之甚少，中華傳統(tǒng)文化在日常生活中被淡忘。

因此，語文教師有責(zé)任在日常教學(xué)中弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“小學(xué)階段以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，小學(xué)低年級階段重在熏染和培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的禮義規(guī)范;小學(xué)高年級階段讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典章句及相應(yīng)的實踐體驗，對一些傳統(tǒng)價值觀和為人處事之道有較深入的領(lǐng)會和認(rèn)知，形成初步的價值評判能力和行為習(xí)慣?！痹谡Z文教學(xué)中，滲透中華傳統(tǒng)文化的教育是時代發(fā)展的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在識字教學(xué)中，認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化

“中華民族有著輝煌的歷史，而漢字又是記錄并推動文化發(fā)展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進(jìn)程中起著很重要的作用。今天，我們?nèi)栽趯憹h字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設(shè)事業(yè)中必將繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！睂幭拇髮W(xué)中文系左寧安老師在《細(xì)說漢字》一書中對一千多個常用漢字進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓人們了解漢字發(fā)展演變的過程。這啟發(fā)我們教師在識字這一板塊的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會到漢字的魅力，了解漢字的演變過程，這不僅有利于學(xué)生了解漢字中蘊含的傳統(tǒng)文化、掌握漢字的基本知識，還能幫助學(xué)生正確使用漢字，為學(xué)生以后閱讀古代文化典籍打下基礎(chǔ)。

部編版語文一年級上冊教材一改此前先學(xué)拼音的編排體系，如在第一篇識字課文中學(xué)習(xí)“天、地、人、你、我、他”，先認(rèn)字再學(xué)拼音;在第四篇課文的識字課文《日月水火》一課中，采用圖片與漢字相結(jié)合、并在圖片旁注上該漢字的甲骨文書寫，在課后練習(xí)題設(shè)置連一連的游戲作業(yè)，目的是給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生初步感知漢字的來源，知道漢字是一種表意文字，許多字從外形上看可以知道它的大概意思。比如“日”字的形狀像太陽，“月”字的形狀像月牙，“水”字的形象像涓涓流動的河流，“火”字的形狀像熊熊燃燒的火焰等。

這一編排的改動也給予了筆者漢字教學(xué)的啟發(fā)——讓學(xué)生從漢字學(xué)習(xí)中了解到一些中國傳統(tǒng)文化。漢字除了有著源遠(yuǎn)流長的歷史，還飽含了豐富的人生哲理。如漢字本身就攜帶著中華民族文化的痕跡，從字的結(jié)構(gòu)去細(xì)究每個漢字，可以發(fā)現(xiàn)更多深刻的人生哲理和生命智慧，如一撇一捺相互支撐站立起來才能成為“人”;“人”“言”要講“信”等。此外，漢字還隱含著非常重要的行為習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)悟掌握漢字的基本規(guī)律和書寫規(guī)范，這對學(xué)生其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的影響。橫平豎直，從左到右，從上到下，這是寫字的基本規(guī)律，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能事半功倍。教師教學(xué)生寫字就是在教學(xué)生學(xué)做人，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、堅持不懈的良好品質(zhì)。

二、在課文學(xué)習(xí)中，滲透中華傳統(tǒng)文化

（一）在吟誦經(jīng)典中感受傳統(tǒng)文化

中國的古典文學(xué)自古有注重音韻的傳統(tǒng)，古詩尤為明顯。學(xué)生通過誦讀的方式能夠直接體會傳統(tǒng)文化的這種音韻美感，在抑揚頓挫的節(jié)奏中理解、記憶，感受經(jīng)典文學(xué)的音律美。再者，古典文學(xué)經(jīng)典能表達(dá)古人的壯志豪情或人生哲理，因此通過反復(fù)地誦讀，學(xué)生能夠潛移默化地受到傳統(tǒng)文化地熏陶，這對學(xué)生性格和品質(zhì)的養(yǎng)成具有一定的積極導(dǎo)向作用。低年級學(xué)生可以誦讀較為簡單的韻律詩、古詩，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等;高年級學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)較長的古詩，嘗試閱讀文學(xué)經(jīng)典《西游記》《水滸傳》等。

興趣是最好的老師。一節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)40分鐘的學(xué)習(xí)，更重要的是課后的拓展與積累。因此，教師在教學(xué)的過程中可以對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ绮烤幇嬲Z文一年級上冊第一單元識字（一）中的第5課《對韻歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上拓展本課的出處——《聲律啟蒙》，為學(xué)生滲透聲韻格律知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前朗誦韻律，不僅可以讀課本上的《對韻歌》，還可以讀《聲律啟蒙》或《笠翁對韻》等，有利于學(xué)生感受漢語讀物的趣味。同樣，學(xué)生也可以以這樣的方式積累古詩。

（二）借助課文內(nèi)容，跨越時空感悟文化

在中國的古典文學(xué)經(jīng)典中，我們可以通過其所記載的事件、事物及作者所表達(dá)的情感，感受中國傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的特點進(jìn)行備課，優(yōu)化教案。在有限的文章篇幅中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，了解、認(rèn)識傳統(tǒng)文化并盡最大化地感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

1. 學(xué)習(xí)古詩，體會詩人情懷

古詩的語言和用字十分講究，往往簡單的一個字卻蘊含著大學(xué)問，在精短的篇幅中蘊含著豐富的情感?；谶@一特點，教師可先向?qū)W生介紹作者，讓學(xué)生了解作者所處的朝代以及寫下這首古詩的歷史背景，將學(xué)生的感受與作者相連接，讓學(xué)生身臨其境般感受作者所處的時代背景，體會詩中的情境，感悟作者所要表達(dá)的情感。讓學(xué)生在讀詩中體會詩人心中的家國情懷、深厚的友誼情懷及心中遠(yuǎn)大的志向與抱負(fù)等。讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在生活，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、報效祖國的情感等。

2. 結(jié)合課文與生活實際體味傳統(tǒng)文化

隨著文化的融合，許多西方文化傳入中國，以至于現(xiàn)今許多小學(xué)生甚至無法準(zhǔn)確說出中國的傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師應(yīng)借助課文內(nèi)容，將課堂與生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地感受和體會中華傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵及寓意。如在部編版語文三年級下冊第三單元中的四篇課文——《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》便是以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題而編排。教師應(yīng)緊抓單元主題，在教學(xué)過程中從不同側(cè)面展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并在上課過程中分享節(jié)日的來源及蘊含的節(jié)日寓意，抓住節(jié)日契機引導(dǎo)學(xué)生查詢與節(jié)日相關(guān)的信息并進(jìn)行整理。讓學(xué)生通過多種形式進(jìn)行交流與分享，如詩歌朗誦、講故事、手抄報黑板報展示、寫與節(jié)日相關(guān)的作文等等，讓學(xué)生從課堂中走出來，深入生活實際，在課堂與生活相結(jié)合中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

3. 在成語故事、寓言故事的學(xué)習(xí)中汲取智慧

在語文課堂中，學(xué)生會接觸許許多多的成語，這時候教師在對成語的意思進(jìn)行講解時，和學(xué)生一起交流成語背后的故事及成語的出處，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法理解成語的意思，并鼓勵學(xué)生課后積累和學(xué)習(xí)更多的成語。教師引導(dǎo)學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)成語故事、閱讀寓言故事過程中，汲取古人的智慧，學(xué)會分辨生活中的是非，在傳統(tǒng)文化中懂得為人處事的道理。

三、運用課堂智慧，點滴滲透傳統(tǒng)文化知識

教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑認(rèn)識和感悟中華傳統(tǒng)文化，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的中國傳統(tǒng)文化。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘課文中所蘊含的傳統(tǒng)民俗，傳播中華傳統(tǒng)文化的智慧，在教學(xué)中的點點滴滴中滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識、感悟并喜歡傳統(tǒng)文化，發(fā)揚優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。

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