例談提高初中文言文課前預(yù)習(xí)的有效策略

吳愛勤

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，筆者以課前預(yù)習(xí)為陣地，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性，其主要策略有：一是預(yù)習(xí)的形式要目標(biāo)明確，提綱指引;二是預(yù)習(xí)過程要方法先行，指導(dǎo)定向;三是預(yù)習(xí)的結(jié)果要有效評價，認(rèn)真檢測。

關(guān)鍵詞：文言文;自主學(xué)習(xí);課前預(yù)習(xí);教學(xué)策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。那么，如何才能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性呢？下面，以《出師表》一課為例淺談筆者的實(shí)踐與思考。

一、預(yù)習(xí)的形式：目標(biāo)明確，提綱指引

關(guān)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生有精辟的論述：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，自然就會知道非叫他們預(yù)習(xí)不可?！钡拇_，預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。它是學(xué)生上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、充分閱讀和思考的過程，是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。為此，筆者嘗試運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。提綱導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生自學(xué)的“指南針”，它為課前預(yù)習(xí)指明前進(jìn)的方向，引領(lǐng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《出師表》為例，這篇課文的導(dǎo)學(xué)案，筆者制訂了四個課前預(yù)習(xí)目標(biāo)（詳見表1《出師表》預(yù)習(xí)提綱》）。這四個目標(biāo)從知識到能力逐層遞進(jìn)，有利于學(xué)生逐層實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，有清晰翔實(shí)的自學(xué)流程。自學(xué)提綱流程詳實(shí)、清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生一看就明白預(yù)習(xí)要做什么，具體怎么做，達(dá)到什么目標(biāo)，清楚明了，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好、積極性不高的學(xué)生也能通過自學(xué)流程步步落實(shí)自學(xué)環(huán)節(jié)?！冻鰩煴怼纷詫W(xué)流程分自主學(xué)習(xí)和合作展示兩大部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)由個人自學(xué)到合作互學(xué)，從簡單到復(fù)雜，逐漸深入文本。

第三，有教師對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示指導(dǎo)。提示指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生有章可循，有學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力?！冻鰩煴怼氛麄€自學(xué)流程貫穿始終的是讀，在提綱里有教師對朗讀課文的方法指導(dǎo)以及閱讀重點(diǎn)的指導(dǎo)。

二、預(yù)習(xí)過程：方法先行，指導(dǎo)定向

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪探o學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，才能提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此，在平時的文言文教學(xué)中，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生常規(guī)性預(yù)習(xí)的方法，包括預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、解決途徑、方法等。比如在《出師表》課前預(yù)習(xí)中，筆者設(shè)計了《文言文常規(guī)預(yù)習(xí)表》（詳見表2），其目的就是以具體的預(yù)習(xí)要點(diǎn)、途徑、方法，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，為高效課堂奠基。

為保證常規(guī)式預(yù)習(xí)的有效性，在最初階段教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)方法和常態(tài)性操作，以增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識;通過常規(guī)性預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提高，學(xué)生能逐步自主安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、預(yù)習(xí)的結(jié)果：有效評價，認(rèn)真檢測

葉圣陶先生曾說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！边@里的“考查必須認(rèn)真”，筆者認(rèn)為應(yīng)該是有效評價和認(rèn)真檢測。

（一）有效評價

提高課前預(yù)習(xí)的有效性，教師要建構(gòu)針對預(yù)習(xí)的評價體系，運(yùn)用多種評價方式，將教師的評價、學(xué)生自我的評價和小組的評價結(jié)合起來。全面、正確的評價能給學(xué)生提供詳細(xì)的反饋和中肯的建議，讓學(xué)生了解自己對知識的掌握情況和自主學(xué)習(xí)能力的程度，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。預(yù)習(xí)評價量表是有效評價方式之一，它是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全程的評價，貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、完成性評價;質(zhì)疑問難、反思性評價;小組分工、合作性評價三個指標(biāo)確定評分等值。

（二）認(rèn)真檢測

保證預(yù)習(xí)效果，除了要利用評價量化表進(jìn)行評價外，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)等選擇合適的檢測方式。以《出師表》為例，教師在課前批改導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握的情況以及遇到的問題，以學(xué)定教;課堂教學(xué)時檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)流程的相關(guān)要點(diǎn)，如重點(diǎn)字詞的翻譯可采用個人競賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識;如“你認(rèn)為諸葛亮是一個忠心的人嗎？請說明理由”這樣的開放式問題可以采用小組辯論賽式，讓學(xué)生的智慧火花在課堂盡情碰撞;合作展示流程可采用小組合作交流的形式，先在小組內(nèi)集思廣益然后再向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果。實(shí)踐證明，多樣化的檢測方式，通過生生互動、師生互動，讓學(xué)生述說自己的思想，展示其思考質(zhì)疑的過程，在小組合作中發(fā)揮其作用，不僅能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升語文學(xué)習(xí)綜合能力。

總而言之，預(yù)習(xí)是文言文教學(xué)中不可忽視的前奏曲，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。我們要充分意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，把課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和教師的指導(dǎo)作用，這樣，文言文的課前預(yù)習(xí)才能真正落到實(shí)處，教學(xué)效率才能不斷提高。

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