淺談中小學(xué)班主任工作中的溝通技巧探討

王會(huì)碧 徐子君

摘 要：班主任是班級(jí)的主要管理人，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。在中小學(xué)階段，學(xué)生心理和生理上都會(huì)發(fā)生較大的變化，同時(shí)學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)更大，因此在這個(gè)過(guò)程中，更需要班主任和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，積極的引導(dǎo)。本文對(duì)當(dāng)下班主任溝通工作中存在的阻礙因素和溝通技巧進(jìn)行了分析探討，希望能夠給班主任工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：溝通技巧;班主任工作

在素質(zhì)教育的背景之下，新課程改革持續(xù)深入，需要更多的全方面發(fā)展的人才，但是目前中小學(xué)教育更多的注重知識(shí)的發(fā)展，而忽視了教育中“以人為本”的教育理念。教育應(yīng)該由以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康和知識(shí)能力雙向提高，在這個(gè)過(guò)程中班主任的溝通就顯得極為重要。如果中小學(xué)班主任溝通工作中忽視學(xué)生的立場(chǎng)，僅僅從自己的角度看問(wèn)題，就不利于推進(jìn)學(xué)生教育工作。因此需要班主任在工作中 強(qiáng)化溝通技巧，通過(guò)與學(xué)生的交流，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中 的難題。

一、班主任掌握溝通技巧的重要性

班主任工作同其他任課教師不同，除了要教授學(xué)科知識(shí)之外，還擔(dān)負(fù)著組織課外活動(dòng)、學(xué)生思想品德教育、協(xié)調(diào)各科教師任課、與聯(lián)系家長(zhǎng)、家校交流等重任。對(duì)于學(xué)生而言，由于中小學(xué)所處的年齡階段特殊，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還在不斷的發(fā)展，導(dǎo)致 他們?cè)诜治龊吞幚韱?wèn)題時(shí)還不夠成熟和理智，一旦學(xué)習(xí)生活實(shí) 際與理想的狀況發(fā)生偏差，更容易受到挫折和打擊，以至于意志 消沉和情緒低落。如果班主任沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臏贤记?，不僅會(huì)造 成信息的不對(duì)稱，嚴(yán)重的話還會(huì)造成師生沖突，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和 教師課堂管理。因此更需要班主任在實(shí)際的交流中既考慮到初 中生身心發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)知立場(chǎng)和感情多方面的因素，又要掌握 熟練的溝通技巧，從而實(shí)現(xiàn)理想化的溝通效果。

二、當(dāng)下阻礙師生溝通的因素

在班主任和學(xué)生實(shí)際溝通的過(guò)程中，往往會(huì)存在很多阻礙 師生有效溝通的因素。這些因素包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。就 班主任而言，一是面臨的升學(xué)壓力，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)仍 然是學(xué)業(yè)成績(jī)，較少的去關(guān)注學(xué)生身心方面的發(fā)展。學(xué)生雖然 能夠理解教師的苦心和希望，但是學(xué)生自身對(duì)于學(xué)業(yè)壓力也倍 感沉重，而教師又始終重復(fù)千篇一律的話題，既會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教 師不具有同情心和同理心，又會(huì)降低學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同感，從 而阻礙有效的溝通。二是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷不 同，包括家庭條件，家長(zhǎng)的教育理念，同伴的影響等等，導(dǎo)致了學(xué) 生不同的世界觀、價(jià)值觀，在處事學(xué)習(xí)上都各有特色，班主任在 溝通工作中很難去了解到這些信息，從而照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè) 體差異性，阻礙了學(xué)生對(duì)于班主任溝通工作的認(rèn)同和開(kāi)展。

三、班主任工作中的溝通技巧

1.換位思考，站在學(xué)生角度理解問(wèn)題

從心理學(xué)的角度來(lái)看，在學(xué)生身心發(fā)展的中小學(xué)這個(gè)特殊階段，他們的獨(dú)立意識(shí)發(fā)展較快，他們渴望得到關(guān)注、尊重和認(rèn)可。如果班主任僅僅是從自己的立場(chǎng)去理解問(wèn)題，學(xué)生就很容易對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。這樣就需要班主任站在學(xué)生所處的情境之中，轉(zhuǎn)換思維，想學(xué)生所想，感同身受地去考慮學(xué)生的情感，諒解學(xué)生行為，才能夠站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生找到能夠接納的解決方案。同時(shí)這要求班主任正視學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，教育無(wú)小事，盡管一些事情在別人眼里可能微不足道， 但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所處的這個(gè)特殊階段，正是這些“微不足道”的小事影響著他們的情緒和學(xué)習(xí)生活。

2.認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題

在與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師保持注意力集中，等學(xué)生講完，不要隨意打斷學(xué)生，也不要給予過(guò)早、過(guò)多的評(píng)論，給予學(xué)生足夠的自由度和寬容度。除此之外，在傾聽(tīng)學(xué)生講述自己遇到問(wèn)題后教師要予以積極的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)所遇到的問(wèn)題。 在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候予以解答。學(xué)生進(jìn)入初中階段，生理上進(jìn)入青春期，身體發(fā)育加快，心理上會(huì)出現(xiàn)更多的困惑，叛逆心理增強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的依賴逐漸轉(zhuǎn)化成對(duì)教師的信任，他們希望在自己提出問(wèn)題后，班主任能夠給指導(dǎo)性的意見(jiàn)，而不是責(zé)怪或者批評(píng)。因此班主任傾聽(tīng)、了解學(xué)生問(wèn)題后，再幫助學(xué)生解決問(wèn)題， 是提高班主任溝通技巧的重要途徑。

3.善用言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題

中小學(xué)階段是學(xué)生自尊心，自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，班主任如果用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言與學(xué)生交流， 就容易傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于與學(xué)生的溝通。善用言語(yǔ)，要求班主任在言語(yǔ)的使用上仔細(xì)斟酌，循循善誘，表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)和建議時(shí)，要使用學(xué)生易于接受，不會(huì)產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言，體現(xiàn)自己對(duì)于學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心，還要求教師在言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中使用一些恰如其分的肢體語(yǔ)言輔助，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，使教師的教誨能深入學(xué)生心田，真正做到教書育人。班主任與學(xué)生溝通的過(guò)程中，多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總體上來(lái)講，中小學(xué)階段班主任與學(xué)生的溝通交流仍然存在一些問(wèn)題，這給班主任工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)和困難，也正是如此， 更顯初中班主任的責(zé)任重大。與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通是班主任開(kāi)展工作的前提，如何進(jìn)行有效的溝通是班主任工作的重中之重。中小學(xué)班主任在日常工作中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律， 了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，熟練運(yùn)用溝通技巧，才能幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。

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