高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)對策研究

摘 要：我國課程改革正在不斷向前推進，新的課程標準對小學、中學、大學都有了不同的規(guī)定、要求，在高中數(shù)學的教學方面也有了新的目標要求。數(shù)學核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中起著越來越重要的作用，但是很多老師對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識還不太到位，理解也不夠透徹，這可能會導(dǎo)致老師陷入過分古板的教學思路而忽視了教學質(zhì)量以及學生自身的成長。況且隨著新課改的不斷完善，不斷改革，數(shù)學核心素養(yǎng)也在不斷地改變，所以，強調(diào)數(shù)學核心素養(yǎng)非常必要，這可以讓老師更加明確在每一單元的教授中，熟知重點是什么，而且這也可以讓學生有更清晰的學習目標。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);基本內(nèi)涵

在我國新課改的深入發(fā)展下，教育理念和教學模式在一定程度上都有所創(chuàng)新，引導(dǎo)教師對學生逐漸從關(guān)注分數(shù)的高低到關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升層面，真正做到使教育成為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的渠道，達到新課改所要求的目的。在對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了基本了解之后，首先就是要尋找課本每個單元在強調(diào)基本素養(yǎng)的哪些方面，然后在進行教學規(guī)劃時將所提出的核心素養(yǎng)滲透到教學內(nèi)容框架中，通過不斷地教學總結(jié)，加之學校和教師一起配合，共同來達到最理想的效果。

1高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體現(xiàn)

1.1 核心素養(yǎng)的含義

隨著新課改的普及，越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣做不僅要求學生掌握基本的知識內(nèi)容，更要求學生能夠具有自主學習的能力，在社會中擁有自我提升不斷改善的能力。讓學生在學習中逐漸形成自己的價值觀、世界觀、人生觀，便于在未來的學習和生活中可以更好地適應(yīng)將來的未知和挑戰(zhàn)。

1.2 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

最新推出的課改把高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵總結(jié)為數(shù)學建模、數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析這六個方面[1]。這六要素明確地提出高中生在學習數(shù)學時應(yīng)該具備的些許能力，通過學習抽象來發(fā)現(xiàn)更深的事物之間的聯(lián)系，學習推理可以讓邏輯更強，學習想象讓思維更加發(fā)散，學習運算能力可以幫助學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學能力，學習分析能夠幫助學生在面對困難問題時更容易找到著手點。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的特質(zhì)有綜合性、階段性、和持久性等[2]。這些特征在一定程度上體現(xiàn)出數(shù)學教學上的專業(yè)性，要深刻理解這一素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1.3 高中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

在高中數(shù)學必修一“集合”的概念中就可以借助“數(shù)學抽象”這一核心素養(yǎng)，通過幫助學生了解“整體”在日常生活中的認識來理解這一概念，就可以引出包含不同元素的集合概念。這一核心素養(yǎng)還可以在必修一的基本初等函數(shù)中得到更有效的發(fā)揮。

“數(shù)學建模”具體在高中數(shù)學必修四的三角函數(shù)模型的應(yīng)用中表現(xiàn)、三角函數(shù)有很明顯的周期性，教師在引導(dǎo)學生理解時候就可以借助這一工具，通過明顯的三角函數(shù)模型讓學生真正掌握公式。

“邏輯推理”貫徹了整個高中教學的始終，在推理數(shù)學上的公式和概念時，經(jīng)常性會用到邏輯推理這一核心素養(yǎng)，如歸納、演繹推理等。

空間幾何體、圓和方程這一方面用“直觀想象”來進行滲透貫徹落實。用圖形和幾何來尋找思路對問題進行解決，發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)和表象之間的聯(lián)系。

數(shù)學教學核心素養(yǎng)中最基本的一個就是“數(shù)學運算”，在獲得解題思路后能否正確解開題目的重點所在，這一素養(yǎng)對學生的認真專心有很強的要求，要在學習之后不斷經(jīng)過反復(fù)練習，以達到最理想的效果。而且在運算的時候要引導(dǎo)學生培養(yǎng)一些好的習慣，如驗算過程，檢查答案、字跡工整等。

高中數(shù)學必修三在“變量間的相關(guān)關(guān)系”中就很好的運用了“數(shù)據(jù)分析”這一核心素養(yǎng)。該單元內(nèi)容主要是對統(tǒng)計學進行了解，老師通過帶學生共同對一個具體的事例來進行分析，將數(shù)據(jù)分析滲透到教師教學過程中，提升學生對數(shù)據(jù)的敏感性，從而鞏固統(tǒng)計學學習的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

2核心素養(yǎng)的培育策略

2.1 教學設(shè)計

在規(guī)劃教學之前，教師首先要把核心素養(yǎng)滲透貫徹到整個教學設(shè)計大綱里。當前很多學校在數(shù)學教學中的教學設(shè)計都過于保守傳統(tǒng)，很多教師都在實行題海戰(zhàn)，這樣雖然可以讓學生的分數(shù)在很大程度上得到提升，但是如果學生自己本身不具備基本的核心素養(yǎng)，分數(shù)的提升也只是小幅的，無法實現(xiàn)大幅的突破和提升。高中數(shù)學是有很大難度的，如果還是按照以往枯燥的題海戰(zhàn)，只會讓學生更加懷疑自己的能力，對數(shù)學慢慢地失去信心。因此，教師在進行教學設(shè)計時，就可以根據(jù)每單元每章節(jié)的側(cè)重點來進行落實，引導(dǎo)學生自主學習，讓學生從自己出發(fā)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味多在。

2.2 教學實施執(zhí)行

在高中數(shù)學教學中，教師有了初步的教學設(shè)計之后，一節(jié)課的教學過程也就基本上確定了，但在實施執(zhí)行中也有很多不確定因素。如在講點、直線和平面的位置聯(lián)系時，可以利用教室的墻來學生更好地得到理解直線和平面的交匯，這樣學生就能具備幾何思維能力，但還不能深入形成最后的認識，這時就需要老師在具體教學時向?qū)W生強調(diào)數(shù)學的核心素養(yǎng)，強化數(shù)學建模和分析的綜合能力。如教師在講“分段函數(shù)”時，就可以出這樣類似的問題，“大家在玩手機時應(yīng)該經(jīng)常能遇到推銷流量加油包之類的電話。假設(shè)今天有一個推銷流量套餐的電話，你聽完推銷之后覺得還不錯。業(yè)務(wù)員說道，‘如果您辦理1-3個月套餐，每月收取您5元話費，如果辦理4-6個月，收您4元，辦理7-12個月收您4.5元?！绻戕k理了一個能夠用到年底的套餐，在移動公司扣除您費用時告知您扣了30塊錢，由于你是移動公司的VIP會員可以打9折，共收費27元。朋友又說你多花錢被坑了，應(yīng)該去投訴這一公司，這怎么回事？哪個同學分析之后告訴我誰說對了，誰又說錯了”，這樣的題目可以從生活情境中激發(fā)學生做題的興趣。

2.3 良好的教學環(huán)境

高中數(shù)學教學中對核心素養(yǎng)的滲透如果僅靠教師個人是難以完成的，整個學校的學習氛圍對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的影響[4]。整個校園內(nèi)讓教師共同形成對核心素養(yǎng)的正確認識，同時學校方面也會形成一個良好的氛圍，在學校就要加強對數(shù)學核心素養(yǎng)的宣傳，讓學生從多方面認識到這一素養(yǎng)的重要性和廣泛性，在課上教師要加強互動輔助，使學生形成自己的教學素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，隨著我國教學水平的不斷提升，核心素養(yǎng)的落實越來越成為關(guān)注的重點所在。所以，高中數(shù)學教師應(yīng)該秉持與時俱進的精神，了解并且掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征以及對學生的培育策略，使高中核心素養(yǎng)在高效落實的同時，達到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀，從而推動我國高中數(shù)學全面發(fā)展，不斷累積立德樹人的教育理念。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師在課堂上的滲透，也離不開學校在校園內(nèi)的滲透宣傳。

參考文獻

[1]林海平.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J]考試周刊，2016（92）：46-47.

[2]錢峰.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)對策研究[J]文理導(dǎo)航，2017（32）：16-16.

[3].中學“微課”教學資源的應(yīng)用實踐研究[A].蘇小艷，王海燕，張建萍，馬震東，王玲，白榮，楊麗君，白如，王繼賢.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018.

[4].微課與數(shù)學課堂教學設(shè)計的整合研究[A].馬華榮，高兵云，胡燕君，蔡群，黃春娥.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018.

[5].新課標下提高課堂教學有效性的策略研究[A].任志華，張麗娜，司美娜，周瑞春，戚海亮.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第五卷）[C].2017.

作者簡介：張逢信，男，1983.1，職稱：中學一級教師，研究方向：高中數(shù)學。