《皮膚病學與性病學》教學實踐與心得

李紅 趙旭

摘 要：在《皮膚病與性病學》教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗，教學方法融合多種教學模式運用于課堂，達到發(fā)揮學生主體，教師主導和創(chuàng)新教學的目的，全面優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力和積累臨床經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教學模式;皮膚病學與性病學;課堂

隨著社會的飛速發(fā)展，生活水平不斷提高，皮膚病和性病的關(guān)注度也越來越高，研究和掌握這門學科對提高生活品質(zhì)和幸福感具有重要影響。在這門學科的教學過程中始終把教師教，學生學視作不可分割的整體，重視教學方法和教學過程，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才，打造《皮膚病學與性病學》精品課堂。

1.課程特點及教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)觀點認為，《皮膚病學與性病學》是簡單的以研究皮膚形態(tài)學為主的學科，但其實是一門與臨床各個學科密切相關(guān)的課程，其內(nèi)容涵蓋十分廣泛，所涉及的病種3000余種，同時，多種疾病臨床表現(xiàn)，治療措施等相互重疊交叉。該學科是醫(yī)學生的必修課程之一，但往往課時較少，采用傳統(tǒng)的教學模式僅僅依靠教師講授為主，使教學效果難以達到目標，忽略學生對知識的接受能力，且對所涉及繁多的疾病鑒別與診斷掌握不足。隨著醫(yī)學前沿的不斷發(fā)展更新，內(nèi)容有可能存在滯后性，各高校對于該學科教材的選用也存在一定的差異性和來自于學生自身的學習能力低下，這些都不利于滿足學生的學習需求，因此，改革傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

2.多種教學模式策略

2.1 PBL教學模式

目前，該模式被運用到多學科中均取得較好教學的效果，通過在《皮膚病學與性病學中》課堂中實踐，這種教學模式也同樣適用。教師精心設計教學環(huán)節(jié)，課前針對臨床病例提出相關(guān)問題，學生課下通過自主預習，多途徑查閱資料解答問題，在課上小組繼續(xù)討論總結(jié)凝練，相互分享，最終教師給予標準答案參考及所涉及重點難點講解，加強教師與學生間的交流互動，適當給予鼓勵，增加落后學生的學習信心。在這種PBL教學模式下，以學習為中心，問題為導向，使學生可以深刻對教材掌握熟悉，重難點突出，不僅激發(fā)學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)了學生獨立學習，獨立思考解決問題的能力，同時教師有方法，學生有目標，共同促進，也增強了學生團隊協(xié)作意識。

2.2 MOOC在《皮膚病學與性病學》中的應用

由于傳統(tǒng)授課易忽略學生的個體差異性，不能做到因材施教，通過借助MOOC與課堂教學融合，對于皮膚性病學中各類疾病癥狀，體征，多種皮損的演變過程等都能形象生動的代替教師進行重難點的講解，學生選擇符合自身接受能力的學習平臺，學生不在是被動的接受知識，創(chuàng)新性開放性優(yōu)化學習，其直觀性，趣味性，多元化的平臺不僅可以彌補和解決學生課上的疑問，同時對感興趣的內(nèi)容加以拓展延伸，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的枯燥乏味和效率低下，學生學習方式，學習時間靈活，充分利用共享資源學習，完成作業(yè)和考試，也減少了傳統(tǒng)教學模式下教師花費大量時間批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，是教師和學生的共同進步。

2.3 思維導圖在《皮膚病學與性病學》中的應用

《皮膚病學與性病學》中各類疾病都有其發(fā)展演變的過程，例如斑疹，丘疹，斑塊的形成過程;梅毒分期及各期臨床表現(xiàn);皮炎的分類及治療等等，這些都可以通過學生繪制思維導圖完成知識的整合，回歸課堂，由框架豐富細節(jié)知識，由整體再到局部，學生自己繪制生動形象的思維導圖實現(xiàn)了自我優(yōu)化學習內(nèi)容，把碎片化的學習內(nèi)容整合，不僅較教師講授，反復強調(diào)的效果好，而且學生動手繪制思維導圖，同時動腦構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習方法，無論是對減輕期末復習負擔還是日后臨床工作都有著極大的幫助。

2.4情景教學法在《皮膚病學與性病學》中的運用

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)造一個生動具體的場景，學生扮演場景內(nèi)不同角色，體驗“真實”環(huán)境，最終理解教材、獲得知識的一種教學方法。在本學科教學中，教師導入或?qū)W生搜集臨床病例，按照參與人數(shù)分組，小組利用課外時間進行分工合作，角色扮演，通過課上情景劇模擬真實醫(yī)療環(huán)境，完成對疾病集中全面學習，一方面活躍課堂氣氛，對知識點的理解記憶深刻，學生在輕松愉快的環(huán)境下完成學習內(nèi)容，注意力高度集中，全身心投入課堂，學習熱情都有著顯著的提高，另一方面，對學生綜合能力的培養(yǎng)起到了很好的效果，無論是情景設計，語言表達，思維能力和團隊協(xié)作，均有著明顯的進步。此教學方法最大的亮點在于醫(yī)療情景下了解作為醫(yī)務人員所需要承擔的責任和義務，在掌握課程內(nèi)容的基礎上極大的培養(yǎng)了學生與患者的溝通能力，處理問題能力和人文關(guān)懷的能力，對于不善于溝通表達的學生是很好的鍛煉機會，對日后妥善處理臨床護患關(guān)系有一定的幫助。

2.5 CPC教學模式

臨床病理討論（CPC）教學模式最早由美國哈佛大學醫(yī)學院首先提出，主要是以討論為形式進行教學。這種模式下學生依然是學習的主體，師生共同參與，對疑難病例或有價值的病例進行討論分析，運用護理程序幫助學生構(gòu)建邏輯性思維，學生充分分析疾病的病因，探討護理診斷和核心措施，在這個過程中塑造學生良好的課堂習慣，教師也易于掌控課堂，以此達到教學相長，促進教師教學生學共同發(fā)展的目的?？傊?，CPC教學模式是以典型病例、典型皮損為入口，設置層層遞進的問題，思路清晰，各教學環(huán)節(jié)自然銜接，符合目前的教學實際情況，學生知識應用能力和臨床思維實踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)，為今后的實習及臨床工作打下堅實的基礎。

3.總結(jié)

無論哪一種教學模式都有其優(yōu)勢和弊端，要求該學科教師在實踐教學中善于總結(jié)，靈活運用，理論與實踐相結(jié)合，不是一味依靠單一的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用融合多種教學模式，注重教學過程，努力探索創(chuàng)新的符合學生的教學方法，一切為了學生，不斷提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。

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作者簡介：第一作者：李紅，1976.9，女，漢，內(nèi)蒙，本科，講師，研究方向：皮膚病學與性病學、老年護理學

第二作者：趙旭，1997.01，女，漢族，內(nèi)蒙，本科，研究方向：護理學