淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課的興趣培養(yǎng)

張登橋

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！?/p>

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，十分抽象的學(xué)科。而我們的小學(xué)生則正處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段，對(duì)于這樣一門學(xué)科，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，往往會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響其學(xué)習(xí)效果。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢娕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探索知識(shí)的最大動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣才是讓教學(xué)效果取得半功倍的關(guān)鍵。下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、充分的課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備是否充分，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。首先，教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、巧妙的課堂引入

常言道：良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中也是如此，無論是新授課，還是練習(xí)課，活動(dòng)課，只要開了個(gè)好頭就等于成功了一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開場(chǎng)白， 是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，其重要的藝術(shù)特征是能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出緊緊抓住學(xué)生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼耍恳徽n堂要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。課堂引入的形式很多，如：（1）故事導(dǎo)入 在教學(xué)三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我就用學(xué)生喜歡的神話故事《西游記》中的豬八戒吃西瓜的故事引入，從而很快地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。（2）情境導(dǎo)入? 在教學(xué)低年級(jí)的用加法解決問題時(shí)，在上課前我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逛商場(chǎng)購物的情境。上課開始，我讓學(xué)生來當(dāng)一回小主人，買兩件自己喜歡的商品，并問學(xué)生：“一共要付多少錢該怎么列算式？”學(xué)生一邊看圖，一邊購買自己喜愛的兩件商品，他們的興致非常高。隨后我問同學(xué)：“你買了哪兩件商品，一共多少錢怎么列算式？”學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說：“老師，我來?！边@樣，極大地激發(fā)了學(xué)生探究地興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。（3）設(shè)疑導(dǎo)入? 我在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)時(shí)，新授前提出一個(gè)問題：“小紅七歲，她哥哥小強(qiáng)從出生到現(xiàn)在只過了三個(gè)生日，誰知道小強(qiáng)幾歲了？”同學(xué)們有的說：“三歲”，有的說：“不對(duì)，小強(qiáng)是哥哥，怎么才三歲呢？”問題產(chǎn)生了，解決問題的欲望出現(xiàn)了，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真思考起來，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

三、多利用實(shí)物、教學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué)

小學(xué)生具體形象思維較強(qiáng)而抽象邏輯思維較弱，有意注意較差，對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因而加強(qiáng)直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)具操作，使學(xué)生手腦并用，可培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中，要充分利用教具，恰當(dāng)﹑合理地進(jìn)行直觀操作，能讓學(xué)生做的應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做。

如：我在教學(xué)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中的實(shí)物，比如礦泉水瓶，文具盒，墨水盒等，然后用繩子圍一圍、量一量，在教學(xué)時(shí)我也跟他們一起量，從而引入長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。這樣既加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念的認(rèn)識(shí)，也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)時(shí)從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著很大的作用。如在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有名教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：叫9個(gè)男同學(xué)站到黑板前面來，其中5個(gè)同學(xué)頭上戴著小白狗的頭飾，4個(gè)戴著小黑貓的頭飾，叫7個(gè)女同學(xué)也站到黑板前邊來，其中3個(gè)同學(xué)頭小白狗的頭飾，4個(gè)戴著小黑貓的頭飾。然后，教師問“一共有幾個(gè)人？你能用什么方法進(jìn)行計(jì)算？”按頭上的小動(dòng)物的顏色進(jìn)行分類并列出算式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能挖掘?qū)W生的潛能，既尊重了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的算法，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣定然大增。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作習(xí)慣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用作示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試。“你們會(huì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索，很快，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)用圓規(guī)及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時(shí)候，老師表揚(yáng)他們主動(dòng)參與、積極探索，然后問：“如果要建設(shè)一個(gè)圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來嗎？”這樣，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生興趣，他們又爭(zhēng)先恐后地投入動(dòng)手探究。通過操作實(shí)驗(yàn)，終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感觀同時(shí)參與，師生樂在其中。

六、對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個(gè)成功者。小學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其激勵(lì)性評(píng)價(jià)。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒?！苯處煈?yīng)時(shí)刻注意自己的言行，切莫讓自己的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)失去興趣。如我班有名學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)很沒有信心，在一次偶然的提問中他第一個(gè)舉手回答，我及時(shí)地表揚(yáng)了他，并向他投以信任與贊許的目光，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他一堂課都興趣盎然，于是我以后都盡量給予他鼓勵(lì)，慢慢地他的自信心回來了，成績(jī)突飛猛進(jìn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑很多，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。